- 博客(10)
- 收藏
- 关注
RSS订阅原创 四、学生英语读后续写活动写作之星作品集《知鉴集》
在2024年寒假和暑假期间，课题组悉心指导学生参加由上外出版社孙建老师举办的读后续写比赛活动，取得了十分优异的成绩。课题组将这些获奖学生的作品集结成册，将其命名为《知鉴集》。
2025-04-22 17:11:20
309
原创 基于CASE模式的《夏洛的网》第十章教学案例
本教学案例以“逻辑-语言-伦理”三维能力培养为核心，通过CASE教学模式逐步展开教学，借助任务分层和数字工具支持，帮助学生在文学虚构与现实反思之间建立深度联结，实现读后续写的语言能力与思维品质双提升。高一实验班学生，具备基础文学分析能力，已掌握基本文学分析术语，但对复杂文本的象征意义和跨文化主题理解仍需引导，对西方农场文化及象征手法理解有限。通过对于Sentence Patterns，Emotions，Actions，Rhetorical，Description的分析进行语言支架搭建。
2025-04-21 21:05:00
1086
原创 “指向读后续写的英语经典小说阅读课CASE教学模式研究”课题成果展示课4
夏洛不求回报的帮助，体现无私的友谊（“你救过我的命，现在我要救你的命”）。夏洛的智慧与行动直接改变了威尔伯的命运，推动故事从“危机”转向“希望”。4.3其他动物的多面性：母鹅的八卦、老羊的世故、坦普尔顿的自私，反衬夏洛的独特性。3.1自由与责任：威尔伯对自由的渴望与农场规则的冲突，引发对“自由是否意味着脱离责任”的思考。2.续写逻辑断层：易忽略前文伏笔（如夏洛的冷静性格、威尔伯的依赖心理），导致续写情节突兀。通过任务驱动激发参与，使学生能够积极主动的挖掘文本细节，对后续的语言分析做出坚实的铺垫。
2025-04-21 21:01:48
807
原创 基于CASE模式的《夏洛的网》第五章教学案例
通过本次教学，学生不仅深入理解了《夏洛的网》第五章的文学价值，还在经典语言模仿中提升了读后续写能力。CASE模式的应用使得学生在阅读与写作之间形成了有效的闭环，真正实现了“以读促写”的教学目标。：教师利用PPT展示《夏洛的网》第五章的关键情节，引导学生通过表格填空和情节排序动画，初步理解文本内容。：学生可以选择《夏洛的网》中的其他章节，进行类似的读后续写练习，进一步提升语言迁移与创造性表达能力。：通过阅读《夏洛的网》第五章，学生能够提取关键信息（时间、地点、人物、情节），并分析人物特征（
2025-04-21 20:59:01
529
原创 基于CASE模式的《夏洛的网》第二章教学案例
案例设计说明：本案例以CASE模式为框架，紧扣《夏洛的网》第二章的核心冲突与主题，通过“理解-分析-模拟-评价”四阶段活动，实现语言能力与人文素养的双重提升，为读后续写教学提供可操作范式。- 对比阿拉布尔先生的理性语言（如“毫无价值”“斧子”）与弗恩的情感化表达（如“哭泣”“坚持”），讨论两者冲突如何强化“生命尊严”主题。1. 理解（Comprehension）：梳理“救猪-养猪-卖猪”情节脉络，分析冲突对主题表达的推动作用。- 讨论“奶瓶喂养”象征的跨物种情感联结，以及“斧子”代表的成人功利主义。
2025-04-21 20:57:32
706
原创 基于CASE模式的《夏洛的网》第一章教学案例课程名称：指向读后续写的英语经典小说阅读指导课 授课教师：顾曙婷 授课对象：上海外国语大学三亚附属中学高一学生 教学材料：《夏洛的网》第一章“威
本课以CASE教学模式（Comprehension理解、Activity活动、Simulation模拟、Evaluation评价）为框设计框架，聚焦《夏洛的网》第一章的核心情节与主题，引导学生从表层情节理解逐步过渡到深层主题分析，意识到动作链的使用之妙，以及传达出来的意义和情感，最终通过语言迁移任务实现读后续写能力的提升。2. 分析（Activity）：赏析文本中的具象化描写与对比手法，比如父女的争论，父母的行为改变，家人对小猪的态度变化等，理解其对人物塑造和主题暗示的作用。（引导学生关注动作链的妙用）
2025-04-21 20:55:42
1095
原创 “指向读后续写的英语经典小说阅读课CASE教学模式研究”课题成果展示课1
教学设计课题Chapter 1 "Wilbur" —— 指向读后续写的经典小说阅读课授课人顾曙婷授课时间 班级高一4班 学校上海外国语大学三亚附属中学1.教学内容分析【What】第一章讲述了弗恩（Fern）发现父亲阿拉布尔先生（John Arable）要杀死刚出生的落脚猪，她伤心地哭泣并质问父亲，坚决要求留下这只小猪。Fern通过不懈的努力和坚持，最终说服父亲将落脚猪留给她抚养，她为小猪取名威尔伯（Wilbur）。Fern用奶瓶精心喂养威尔伯，与它建立起深厚的情感纽带，每天陪伴它，给予它无微不至的关
2025-04-21 20:51:38
1005
原创 “指向读后续写的英语经典小说阅读课CASE教学模式研究”课题成果展示课2
通过这一章，E.B.怀特旨在建立弗恩与威尔伯的情感纽带，同时批判人类中心主义的傲慢（如阿拉布尔对动物的工具化态度），为后文夏洛的智慧与牺牲奠定伦理基础。2）节奏控制：从冲突爆发（阿拉布尔要杀猪）到暂时和解（弗恩获准养威尔伯），再到新冲突的萌芽（威尔伯被卖走），形成紧凑的三段式叙事，推动情节发展。第二章通过儿童与成人价值观的碰撞，确立了全书“生命关怀”的核心主题，并以细腻的儿童视角和象征性语言，为后续情节搭建了伦理与情感的双重框架。3）伏笔设置：威尔伯被送往农场的结局，暗示人类对动物的控制权。
2025-04-21 20:48:33
750
原创 “指向读后续写的英语经典小说阅读课CASE教学模式研究”课题 成果展示课3
学生通过语言检测、片段写作、读后写作、读书分享会、荐书海报和写书评等方式进行成果展示，评价结合自评、学生互评、教师评价和考试评价等形式进行。：通过同伴互评与教师反馈，促进学生反思与改进。通过此设计，学生不仅能深入理解《夏洛的网》的文学价值，还能在经典语言模仿中提升读后续写能力，真正实现“以读促写”。经过一年的高中学习，有一定的词汇储备与英文小说阅读能力，学生具备基本的英文小说阅读技巧。读后续写是新课标强调的“综合语言运用能力”体现，通过输入（阅读）到输出（写作）的闭环训练，强化语言积累与迁移。
2025-04-21 20:45:43
866
原创 基于CASE模式的《夏洛的网》第十章教学案例
本教学案例以“逻辑-语言-伦理”三维能力培养为核心，通过CASE教学模式逐步展开教学，借助任务分层和数字工具支持，帮助学生在文学虚构与现实反思之间建立深度联结，实现读后续写的语言能力与思维品质双提升。高一实验班学生，具备基础文学分析能力，已掌握基本文学分析术语，但对复杂文本的象征意义和跨文化主题理解仍需引导，对西方农场文化及象征手法理解有限。通过对于Sentence Patterns，Emotions，Actions，Rhetorical，Description的分析进行语言支架搭建。
2025-04-21 20:44:00
844
1
空空如也
空空如也
TA创建的收藏夹 TA关注的收藏夹
TA关注的人