基于CASE模式的《夏洛的网》第二章教学案例

课程名称：指向读后续写的英语经典小说阅读指导课  

授课教师：蔡悦  

授课对象：上海外国语大学三亚附属中学高一学生  

教学材料：《夏洛的网》第二章“威尔伯”（E.B.怀特 著）  

一、课程背景与设计理念

本课以CASE教学模式（Comprehension理解、Activity活动、Simulation模拟、Evaluation评价）为框架，聚焦《夏洛的网》第二章的核心情节与主题，引导学生从表层情节理解逐步过渡到深层主题分析，最终通过语言迁移任务实现读后续写能力的提升。  

二、教学目标*

1. 理解（Comprehension）：梳理“救猪-养猪-卖猪”情节脉络，分析冲突对主题表达的推动作用。  

2. 分析（Activity）：赏析文本中的具象化描写与对比手法，理解其对人物塑造和主题暗示的作用。  

3. 模拟（Simulation）：模仿文本语言风格（动作细节、情感化比喻），描述自身照顾动物的经历。  

4. 评价（Evaluation）：通过同伴互评与教师反馈，优化语言表达，强化“尊重生命”的价值观。  

三、教学流程与CASE模式应用

阶段1：Comprehension（理解）

1. 目标：提取关键情节，建立文本整体认知。  
2. 活动设计：  

1. 导入与回顾：  

   - 观看第一章情节视频，回顾弗恩与威尔伯的初次相遇。  

   - 提问：“阿拉布尔先生为何要杀死威尔伯？弗恩如何阻止这一决定？”  

2. 分段阅读与信息提取：  

   Part 1（段落1-8）：聚焦弗恩救猪的冲突细节。  

   问题链：  

       - “弗恩如何说服父亲留下威尔伯？”  

       - “文中哪些动作描写体现了弗恩的情感？”  

   Part 2（段落9-14）：分析威尔伯被卖至农场的伏笔。  

   问题链：  

       - “威尔伯的生活环境如何变化？这对后续情节有何影响？”  

1. 设计意图：通过阶梯式提问，引导学生从情节表层逐步深入，关注伏笔与象征手法。  

阶段2：Activity（分析活动）

1. 目标：解析语言技巧与主题关联。  
2. 活动设计：  

1. 语言风格分析：  

   - 对比阿拉布尔先生的理性语言（如“毫无价值”“斧子”）与弗恩的情感化表达（如“哭泣”“坚持”），讨论两者冲突如何强化“生命尊严”主题。  

   - 小组合作：找出文本中的具象化比喻，分析其如何贴合儿童视角。  

2. 象征意义探究：  

   - 讨论“奶瓶喂养”象征的跨物种情感联结，以及“斧子”代表的成人功利主义。  

1. 设计意图：通过对比与象征分析，帮助学生理解文本如何通过语言传递深层主题。  

阶段3：Simulation（模拟写作）

1. 目标：迁移文本语言，完成个性化表达。  
2. 活动设计：  

1. 写作任务：以“我生命中的‘威尔伯’”为题，描述自己照顾动物的经历。  

   - 引导问题：  

     - “你如何照顾它？具体动作有哪些？”  

     - “它如何表达对你的情感？”  

2. 语言支架：  

   - 提供文本范例，引导学生使用动词和比喻句。  

1. 设计意图：将文本语言内化为个性化表达，强化语言运用能力。  

阶段4：Evaluation（评价与反思）  

1. 目标：优化写作成果，深化主题认知。  
2. 活动设计：  

1. 同伴互评：  

   - 依据评价表（语言生动性、主题贴合度）互相批改，提出修改建议。  

2. 教师反馈：  

   - 选取典型习作进行课堂展示，重点点评“情感化细节”与“价值观表达”。  

1. 设计意图：通过多元评价与反思，巩固语言技能与主题理解。  

四、教学反思与改进

1. 亮点：  

1. CASE模式逻辑清晰**：从理解到创作层层递进，符合学生认知规律。  
2. 真实情境写作：将文本语言迁移至生活经历，增强学习动机。  

1. 改进方向：  

1. 小组讨论参与度：增设角色分工，确保全员参与。  
2. 即时反馈机制：在写作环节嵌入“微型写作工作坊”，教师现场指导优化表达。  

五、作业与拓展

完善课堂写作的短故事，结合评价标准修改语言细节，并思考：“如果你是弗恩，会如何面对威尔伯被卖走后的生活？”（为后续章节的续写做铺垫）  

案例设计说明：本案例以CASE模式为框架，紧扣《夏洛的网》第二章的核心冲突与主题，通过“理解-分析-模拟-评价”四阶段活动，实现语言能力与人文素养的双重提升，为读后续写教学提供可操作范式。