本土化情境创设对高中生物学生学习动机的影响研究

摘要：高中阶段生物教学的知识涵盖了许多不同的领域，对于大多数学生来说这些知识相对抽象化，难以理解。由于缺少学习的动力，许多学生在课堂上缺乏积极性，不能够全身心地投入到学习中去。在新课标背景下，教师需要更加注重学生的课堂参与度，提升学生的学习动机。为了优化教学，教师需要在高中生物课堂教学中创设本土化的学习情境，通过营造与学生生活相关的情境，可以激发他们的学习兴趣，使他们更加愿意主动参与到课堂学习中来。同时，本土化的学习情境还可以帮助学生更好地理解抽象的生物知识，提高学习效果。为此，本文将分析高中生物教学的现状、情境化教学的概述特征、意义、原则，并提出一些高中生物本土化情境教学的策略，希望可以为高中生物教学提供参考。

关键词：本土化；情境化教学；高中生物；学习动机

前言：在教育改革的背景下，教师需要灵活采用多种教学方法，其中情境教学就是很好的一项教学方法。在实施本土化情境教学时教师应凸显生物与生活实际发展的联系。具体而言，可以结合生活中的实例、时事热点等创设生动有趣的生物教学情境，让学生能够更直观地理解生物知识，增强学习的趣味性。这不仅能激发学生的学习动机，还能帮助他们深入理解生物知识。为此，教师需要灵活采用本土化请将教学方法，进一步提高课堂教学效率。

一、高中生物教学现状分析

高中时期是学生掌握科学知识，培养科学精神，树立正确的人生观和价值观的一个重要时期[1]。在当前的教育改革的背景下，高中生物教学正面临着许多挑战。一方面是教学内容与本土现实生活之间的联系较少，导致学生难以将所学知识应用到实际生活中。另一方面是教学方法单一，由于应试教育的影响，一些学校和教师过于注重考试成绩，在教学中会采用灌输式的教学方法，忽视了对学生综合素质的培养。针对这些问题，教师需要采取一系列措施来改进高中生物教学，其中本土化情境教学法就是一项有用的教学方法。

二、情境化教学的概述与特征

（一）情境化教学的概述

情境教学，源自认知心理学和教育心理学的深入研究，是一种现代教学理念[2]。它强调在教学过程中创建与实际生活相近的情境，以提升教学的有效性。这种教学方法不仅关注学科知识的传授，更重视学生的学习动机。在高中生物教学中，情境教学的应用尤为关键。生物学科中的知识包含理论与实践两个方面，要求学生能够深入理解复杂的生物现象。二本土化情境的创设则通过构建与课程内容紧密相关的本土化情境，如实地考察、模拟实验等情境的创设，教师可以引导学生在实际操作中主动探索生物学知识，还可以了解一些本土方面的综合知识。情境教学还将传统的以教师为中心的教学模式逐渐转变为以学生为中心，更加注重学生的主体性。这种转变反映了教育理念方面的变革，它有助于培养学生的核心素养，让他们在今后的学习生活中能够更好地适应。

（二）情境化教学的特征

情境化教学作为一种创新的教学方法，强调将学习内容与情境相结合，其特征主要表现在以下几个方面：

1.趣味性：在生物课堂上，情境创设对学生要有吸引力，因此，情境教学法的应用具有趣味性特点[3]。在创设情境的过程中，教师需要深入了解学生的现有知识水平，根据他们实际情况来选择合适的情境素材，以调动学生的学习动机，让他们在课堂上感受到学习的乐趣。

2.真实性：情境教学注重构建一个与真实生活紧密相连的教学情境，通过这种情境的设置，学生能够更好地将所学的知识与现实生活相联系，进而增强对知识的理解，能够将学到的知识在实际生活中应用。

3.灵活性：在生情境化教学中需要教师充分考虑到学生的兴趣和认知水平，灵活运用多样化的教学手段，让学生在亲身实践中价值对生物知识的掌握。

4.互动性：在教学中，教师与学生，学生与学生之间的交流互动十分重要，比如在小组讨论时，学生们可以一起探讨某个生物学问题，分享各自思想。这样的互动有助于推动学生深入思考，促进知识的理解。

借助这些特点，情境教学在提升学生的学习动机、核心素养等方面发挥了显著作用。所以教师应该灵活创建本土化教学情境，为学生的学习提供坚实的支持。

三、本土化情境教学的意义

（一）提升学生学习动机

情境教学法在提升学生生物学习动机方面，具有显著的重要性。通过设计贴近学生本土生活以及生物知识的实际情境，可以使教学变得更为生动具体，让学生能够在亲身实践中感受到学习的乐趣。在实际应用中，情境教学法也可以融入多种教学活动，如实地考察、小组讨论、模拟实验等，这些教学方式都能够让学生亲身感受本土方面的资源，能够极大地提升学生的学习兴趣，并激发他们主动参与生物学科学习的意愿。

（二）帮助学生理解知识

生物学的知识包含了很多概念性的知识点，这些知识点具有抽象性的特点。通过将抽象的生物学概念融入具体的本土化情境中，可以帮助学生更直观更生动地理解知识，从而提升学习效果。教学课业运用情境教学法设计一些与本土现实生活紧密相关的情境，如在教授光合作用时，教师可以安排学生进行不同光照条件下植物生长的实验，这些植物可以选择本土特有的植物，让学生在实际操作中学习生物学知识，呀可以了解本土的植物相关的知识。在这种情境中，学生需要运用所学的生物学知识去找到解决问题的最佳方案，有利于对生物知识的掌握。

（三）促进学科素养提升

在本土化生活情境教学中，不仅包括基础的教材中的生物学知识，还包含了一些课外的本土实际的知识，同时情境教学法还需要学生通过亲身实践去进行学习，能够培养其综合能力。如遗传学教学，教师可以设计以遗传病为研究对象的实践项目，可以让学生收集分析本土有关遗传病方面的信息，在这个活动项目中，学生要理解遗传病的基础知识，还需学习数据收集与分析、数据整理展示等内容，使学生在实际操作中培养自身的思维能力。通过这些多元化的教学活动，学生能够掌握生物学的基础知识，还能有效提升生物学科核心素养。

四、情境化教学的应用原则

（一）联系性原则

指的是确保教学内容的连贯性，要求教师在课前准备时通过情境导入的方式，拓展情境素材，将课堂知识与前后内容紧密相连，同时教师还可以利用各类情境来构建生动有趣的课堂情境。在情境创设过程中，教师还需明确情境教学的主题，确保教学活动始终围绕主题展开。这样不仅能帮助学生更好地理解知识，还能激发他们的学习动机。

（二）逻辑性原则

课堂教学并非孤立存在的，而是由一系列紧密衔接的教学活动，如课堂导入、知识点教学、教学活动、教学评价等多方面所组成的。因此在创建教学情境时，教师需要确保情境之间逻辑清晰。具体来说，情境之间应该具备前后联系，形成一个有联系性的整体。教师可以从多个角度入手来创设情境，如本土社会问题、生物实验、本土实际等，这样不仅可以帮助学生更好地理解知识，还能使他们在学习过程中保持思维的连贯性。

（三）启迪性原则

教师在应用情境教学法时必须特别关注学生在这样的情境中是否能够真正学到知识，从而更好地培养他们的学科核心素养。情境的创设应能够促使学生主动探索问题，教师也可以通过观察学生的表现去引导学生思考，激发他们的学习动机。通过引导学生主动思考，教师可以有效地拓展学生的思维能力，实现学生的全面发展。

五、高中生物本土化情境教学的策略

（一）借助信息技术，创建媒体化情境

为了更好地激发学生的学习兴趣，借助信息技术创建媒体化的教学情境具有重要的作业。在信息化不断发展的背景下，教师可以运用视频、图片等多媒体资源，为学生打造出一个形象的学习环境。上文提到，生物学的知识多种多样且具有抽象化的特点，借用信息技术可以让抽象的生物知识变得具象化，让学生更容易理解。另一方面，媒体情境也能提高学生的注意力。在传统的生物课堂上，单独地讲解书本上的知识会让学生觉得枯燥乏味。而多媒体资源的运用则让课堂变得更加生动有趣，利于学生知识的吸收。

以人教版高中生物教材中的《细胞中的糖类和脂质》教学为例，教师可以利用视频资源来展示细胞的微观世界。教师可以展示不同种类的糖类和脂质的分子结构图，让学生直观地了解它们的结构特点。接着，教师可以利用视频来展示糖类和脂质在细胞中的作用，让学生通过动画直观地看到糖类和脂质在细胞中的合成、分解和转化过程，从而深入理解它们在细胞中的重要地位。又以选修二中的《生态系统的物质循环》教学为例，教师可以利用互联网资源为学生播放有关生态物质循环的短片，像植物光合作用、微生物分解等示例视频，让学生通过直观观察来学习有关物质方面的转换以及其对生态的影响，使抽象的知识变得生动具体。关键总之，媒体化的教学情境能有效激发学生的学习动力，从而取得更好的教学效果。

（二）提升学生兴趣，创建趣味化情境

想要激发学生的学习兴趣，教师可以巧妙地融入游戏情境，让抽象的生物知识变得生动有趣。教师需要结合学生的实际学习情况以及教学的内容，精心设计组织生物教学游戏。

一种常见且有效的游戏形式是角色扮演。教师可以根据教学内容，为学生设定不同的角色，让他们通过扮演这些角色来深入理解生物知识。以人教版高中生物教材中的《细胞的基本结构》为例，教师可以为学生设定几个不同的角色，包括细胞核、细胞膜、线粒体等细胞内的各个组成部分，每个角色都有自己独特的功能，学生需要通过学习以及小组讨论了解自己所扮演角色的职责。接着，教师可以设计一个细胞正在进行某种生命活动的场景，如分泌蛋白的合成和运输。在这个场景中，学生需要根据自己所扮演的角色，参与到细胞的生命活动中去，共同完成这项任务。在这项游戏活动结束之后，教师可以进行总结评价，帮助他们总结所学的知识点，加强对知识的理解。通过这样的角色扮演活动，学生可以更加直观地了解细胞的基本结构，并深入理解细胞各个组成部分的功能与关系。总之，创设游戏化的教学情境能够使学习变得更加有趣，还能提高学生的学习效果。所以教师需要不断创新教学，为学生提供更加多元化的学习体验。

（三）借用问题教学，创建问题化情境

学生在学习过程中如果遇到了疑问，就会积极地去思考这些问题，从而促使他们思维能力的发展。在课程标准改革的背景下，教师应该注重将学生放在课堂的主体地位，自己则应该将自身的主导者转变为引导者。在生物本土情境化教学中，教师需要展示与生物教学内容相关的生物现象，为学生创造一个生动具体的本土化情境，以此作为问题化请将的铺垫。学生在面对问题时，会积极调动自己的思维能力，尝试找到问题的答案，从而培养他们的解决问题的能力。

以人教版高中生物选修二中的《生态系统的结构》为例，这一章节的主要教学目标是让学生理解生态系统的组成成分及其相互关系。在教学开始之前，教师可以为学生展示有关生态系统的视频，然后进行导入提问。如“生态系统到底是什么？它主要有什么作用？”它是一定空间内由生物群落与环境构成的有机整体。在接下来就可以具体进行本节课知识点的讲解，在讲解之后教师可以提出一些拓展性的问题，帮助学生拓展思维。如“如果某个地区的生态系统遭到破坏，可能会导致哪些后果？”。通过运用这种问题化情境教学，可以构建出一个有探索性的课堂环境，让学生在解决问题的过程中深入探索生物知识。这样的教学模式能够激发学生的求知欲，还培养了他们的思维能力。

（四）结合生活实际，创建生活化情境

在高中生物学教学中，需结合真实的生活，构建一个现实而多样化的教学氛围，进而激起学生的学习欲望，并充分调动学生上课的主动性[4]。在实际教学过程中，教师可以巧妙结合生活中的生物现象，引导学生从本土生活的视角去理解所学的生物知识。这种教学方法有助于学生认识到生物知识与现实世界的联系，增强学习的实用性。

以人教版高中生物教材中的《人类的遗传病》教学为例，教师可以通过引入本土生活中的实际案例来讲解。比如讲述一个关于家族遗传病的真实故事，让学生了解到遗传病对个人和家庭的影响，这样的故事能够拉近学生与实际生活的练习，使他们更容易产生兴趣。又以选修二教材中的《人类活动对生态环境的影响》为例，教师还可以设计一些与生活实际相结合的实践活动，让学生在亲身体验中掌握所学知识。例如可以组织学生进行一次校园的生态环境调查，学生可以通过观察、拍照等方式，收集有关人类活动对生态环境影响的实际案例，比如校园内乱丢垃圾、随意践踏草地等行为对环境的破坏等。教师可以引导学生针对调查中发现的问题，提出具体的改进措施和建议，像是制定校园环保规章制度、倡导垃圾分类回收利用等。这样的活动不仅能够锻炼学生的实践能力，还能让他们更加深入地理解生物学的相关知识。总之，将生活情境融入高中生物教学中有助于培养学生的综合素质，提升他们解决问题的能力。

（五）开展实验教学，创建实验化情境

高中生物学涉及宏观和微观层面的生物知识，学生可以肉眼看到宏观层面现象， 但是很难看到微观层面现象[5]。为了帮助学生更好地理解微观层面的生物知识，教师可以采用多种教学方法。其中，开展实际的生物实验是帮助学生理解微观知识的重要手段。在实验过程中学生可以亲自操作，从而更深入地了解微观层面的生物知识，还能够培养实验操作能力。

以人教版高中生物教材中的《细胞器之间的分工合作》为例，教师可以以此开展实际的实验活动，为学生创建一种实验化的教学情境。教师可以开展“用高倍显微镜观察叶绿体和细胞质的流动”的实验活动，为学生提供实验必备的实验器材，包括高倍显微镜、载玻片、盖玻片等。让学生通过实际操作观察到细胞质中各种细胞器的运动以及分布，细胞质的流动是细胞生命活动的重要组成部分，它能够促进物质的运输等。通过观察细胞质的流动，可以让学生更深入地了解细胞的生命活动机制。在实验结束后，学生可以结合理论知识进行讨论，以此加深对知识的掌握。总之，实验性的教学方法能够提高学生的学习动机，还能够促进学生对生物学知识的全面理解。

结论：根据本文的分析可以得出，本土化情境的创设能够有效激发学生的学习动机，使学生在轻松的氛围中学习生物学知识。为此，教师需要遵循情景化教学的原则，通过创设媒体化、生活化、趣味化、问题化、实验化等多元化的本土化情境，为学生提供多元化的教学氛围，以进一步提升学生的学习效果。