春花送远香——深度学习之单元设计

春花送远香

——深度学习之单元设计

临沂兰山小学南校区 孙朝霞

基于对深度学习概念、内涵以及本质的解读，提出如何将深度学习更好地实施到教学活动当中，是实现思维型教学的本质。

朱教授

4月14日晚7点---9点，我校教研员、教研组长及骨干教师们在教务处的带领下，聆听了朱伟强教授的——《如何在深度学习视角下进行单元学生设计》专题讲座，获益匪浅。

“深度学习”最早起源于布鲁姆的目标教学。1956年，布鲁姆等人在《教育目标分类学》一书中把认知领域分为知道、领会、应用、分析、综合以及评价六个层次。一般认为，知道、领会、分析三个方面属于低阶思维，即浅层学习；分析、综合和评价三个方面属于高阶思维，即深度学习。

通过朱教授的讲授，我们了解到从1952年建国初期的《中国教育暂行规定》到2022年的《义务教育课程标准》，这70年间我们国家的教育理念的不断更新迭代，从最初的“教书”到当下的“育人”理念的转变，契合当下国家、民族背景下教育要实现的具体目标。

三个“学会”：学会读书，学会做事，学会成人。不是把学生培养成碎片化知识的容器，机械记忆的输出器和高分低能的考试机器。不是解决课本试卷中的问题，而是从知识、能力、和素养出发，培养完整的“人”。

教师们认真听讲

朱教授用“驾驶”素养来解读核心素养的意义，核心素养的背后是一种理念，当下个体处在信息化、全球化、学习型社会中，一成不变的社会状态、问题情境已然不复存在，面对复杂的不确定情境时，能否综合运用学科知识、观念、方法来解决实际生活中面临的问题，已及解决问题过程中所表现出了的关键能力，品质和价值观。这些都不是直接从课本中教出来的。

那么怎样把深度学习理念在我