《英语阅读教学与思维发展》读书笔记(五)

第五章    文学阅读课程化

一、理解文学阅读课程

        阅读是人的认知活动，构建文学阅读课程，需要理解和解释。理解是一切活动的基础，理解和解释是人类普遍具有的独特的认知方式。课程可以理解为列入教学计划的学科科目和教学活动，它包括教学科目的目的、内容、范围、分量和进程等要素。汉语“课程”对应于英文 eurieulum. curicolum 源自拉丁语ere.本义是"跑道"racecorse)或“奔跑”(running).前者强调概念，后者强调动作，二者意指“人生 的阅历”。由此本义引申出两种不同的课程思想: -是把课程隐喻为“跑道”，重点在“道”上，教育者应当提供对学生发展有益的跑道，即为学生设计轨道(学程或教程);二是把课程隐喻为“奔跑”，重点在“跑”上，课程应着眼于个体的体验性和认识的独特性，教育者应当为学生提供体验学习的内容、为学生设计学习活动的方式。

        现阶段我国课程研究实现了五种转向:从课程内容看，课程概念由静态文本转向动态经验;从时间逻辑看，课程概念由指向终点转向指向过程;从存在方式看，课程概念由显性范畴转向隐性范畴;从价值取向看，课程概念由价值中立转向价值关涉;从课程层级看，学科课程分为国家课程、地方课程和校本课程。英语文学阅读课程的性质是校本课程，校本课程开发常见的有“校本课程的开发”和“校本的课程开发"两种解释:前者指学校自主开发自己的独待课程，可称为狭义的理解:后者不仅包含前者，也包括了对国家课程进行校本化改造，可称为广义的理解(洪志忠等，2000 英语教师自主开发阅读课程属于“校本课程的开发”， 可定位为“弥补性课程”(朱永新，2016)， 其目的在于:(1)满足学生语言学习的兴愿和阅读需求，促进学生个性的发展:(2)优化课程资源的配置，自下面上地旁补了国家课程的不足;(3)保持英语学科教学与高考命题改革的动态平衡。

      校本课程开发主要有开发主体。开发范围和开发程序这三个维度。从开发主体看，分为教师个人、教师小组。教师全体以及与校外机构或个人合作等四种类型。从开发范围看。分为单门课程，一类课程和所有课程的开发。从开发程序看，可分为课程选择、课程改编、课程整合，课程补充、课程拓展和课程新编等类型。在这些方式中，课程开发主体的参与程度由低到高，开发的范围从小到大，开发的程度也由易到难(周文叶等，2008)。英语文学阅读课程，不同于专业文学课程，是中学英语的选修课程或拓展课程。基础教育阶段倡导中学英语教师小组合作或中学教师与大学专家合作，以课程选择的方式，从国内外各种学习资源中选择阅读材料，共同开发阅读课程。阅读课程应当体现主体性，多样性、体验性、生成性。主体性是指师生作为阅读共同体，-起参与阅读活动，共读文学作品，闻道有先后，教师必须走在学生前面，预先研习作品，指导时才能胸有成竹。多样性是指在阅读过程中师生回应方式和学生学习方式灵活多样，不强求“统一步伐、保持队形"的阅读方式，容许自主选择阅读内容、自主确定阅读目标。体验性是指学生“卷人”阅读活动，可自己选择阅读的内容和方式，选择以个体的方式“公布”自己“体察”“体会”之所得。生成性是指在师生活动中生成课程资源，引发学生大量真实的独立阅读，发展语言能力和思维能力，产生阅读的获得感和价值感。英语文学阅读课程化是一种科学的方法，建构这种阅读课程包括思维目标、阅读要求和评价策略三个结构要素，体现阅读课程的目的性、计划性和促学性。目的性指向课程目标，作为目标的课程，是讨论教学过程之前或教育情境之外的东西。计划性指向阅读内容，作为计划教学内容的课程，应当关注阅读内容和阅读量的设定，体现对阅读进程质和量两方面的要求。促学性指向评价。作为教学评价的课程。应当由关注阅读结果转向关注阅读过程，使学习过程由占有转向建构，促进阅读成为学生自我要求和能动学习。

二、建构文学阅读课程

       课程是学科知识、教学计划和学习经验之总和。课程目标是课程所要达到的结果，即通过具体教学内容和教学活动使学生在某一时间内:生性质不同和程度不同的变化结果。2003年制订的《普通高中英语课|标准(实验))，根据课程语言知识，语言技能、学习策略、文化意识情感态度五个方面的具体内容和标准，把“课程目标”描述为:“高中3语课程的总目标是使学生在义务教育阶段英语学习的基础上，进一步可确英语学习的目的，发展自主学习和合作学习能力↓形成有效的英语” 习策略;培养学生的综合语言运用能力。”(普通高中英语课程标准( 2017年版))，根据英语学科核心素养的“关键能力”和“必备品格”内涵|把“课程目标”描述为:"“普通高中英语课程的总目标是全面贯彻党的教育方针，培育和践行社会主义核心价值观，落实立德树人根本任务。在义务教育的基础上，进一步促进学生英语学科核心素养的发展，培养具有中国情怀、国际视野和跨文化沟通能力的社会主义建设者和接班人。基于课程的总目标，普通高中英语课程的具体目标是培养和发展学生在接受高中英语教育后应具备的语言能力、文化意识、思维品质、学习能 力等学科核心素养。”2017 年版课程标准把“思维品质”作为学科核心素养之一，这是一大显著变化，表明发展思维能力已成为基础英语教育的基本任务。实际上，基础教育任何课程，如果不与人的思维发展、人的理性发展以及人的信仰和态度生成联系起来，它就不可能走向人的课 程(李艺等，2015)。 根据英语学科特点，文学阅读课程将秉持习得取向和发展取向。习得取向是指通过大量接触真实语言材料、大量阅读文本。在学用互动的情境中自然习得语言能力。发展取向是指通过阅读和“读.思.言”学习行为发展逻辑性、批判性、创造性的语言创新思维能力。