《英语阅读教学与思维发展》读书笔记(三)

第三章 阅读对提高语言能力的功能

一、以阅读实践带动听说

1、分级阅读

        阅读者在不同的成长时期，其阅读性质和阅读能力完全不同。分级阅读是按读者不同的智力和心理发育阶段，为不同的学习者提供难易度不同的读物，以满足学习者阅读适合自己阅读能力水平图书的需求。分级阅读起源于英国，近一个世纪以来阅读读本已逐渐形成了确切的A~Z分级标准，这种分级法根据26个字母排列，由易到难，分26个级别，分别针对不同的读者群。美国蓝思分级阅读体系(The Lexile Framework tor Readin).是一套衡量学生阅读水平和标识文章难易度的标准，读物的难易度划分从0级开始至200水平，图书上标注 各种特殊符号，如AD (do der即家长指导书籍). RL (inHtoe. 即趣味性高但难度低的书籍)、IC ( lustrateaguide,即图释类百科去全书）、GN ( graphic novel, 即连环画或漫画)、BR ( beginning reading, 即初级读物)、NP (nonprose,即非散文性文章)等。我国英语教育分级阅读的实践相对较晚，但近年来分级阅读研究发展迅速。出版界、研究人员和一线教师积极推动英语分级阅读。如上海外语教有出版社2009年举办“中国儿童分级阅读研讨会”，探讨本土的分级标准和评价体系;2013年启动“中小学英语分级阅读漂流"活动，活动要求学校图书馆将图书统.编号，分配到各个年级，学生将自己的阅读心得体会夹在图书里， 在班际校际间进行漂流。2013 年，外语教学与研究出版社启动“中小学英语文学阅读”赛事，采用中英联合出版的一套英汉双语分级读物，推出大型校园双语阅读运动，倡导学生同读一本书，在班内、校内广泛开展阅读活动。

英语文学分级阅读应关注四个方面:首先，要把合适的读物、在合适的时间、以合适的方式递到学生手中&#x