少儿机器人教育现状与未来

轮当今机器人教育，很多从事IT行业成年人表示这些都是小孩子学的东西，没有任何兴趣，他们并不知道写代码可以追溯到少儿机器人教育，格物斯坦提示：这是一种既动手有动脑的教育模式，对青少年的综合能力培养非常有帮助。

在早些年的时候，机器人这个词可以说是一个非常神秘的事物，但是在最近这几年，随着科学技术的迅速发展，机器人已经逐渐的进入到了我们日常生活中的很多方面。

2020年夏季，中国国务院发布《新一代人工智能发展规划》，将AI技术发展分为“战略三步走”，力争2030年让我国在AI理论、技术及应用等方面达到世界领先水平。文件提及，AI相关学科将被纳入中小学课程。在舆论看来，“人工智能进校园”将由此成为中国教育的必然发展趋势。2018年4月，中国第一部AI教材《人工智能基础(高中版)》正式发布，被全国40多所高中学校引入。

根据相关的定义，机器人教育是指“通过设计、组装、编程、运行机器人，从而激发学生学习兴趣、进而培养学生综合能力”。简单点来说，就是指对机器人的一种学习，或者借助机器人进行学习。在现实中，机器人教育具体则被分为了学科教育、辅助教育、管理教育和主持教育四种应用。

其中，学科教育是把机器人当做一门学科，以设立专门课程的形式，培养学生的对机器人知识和技能的掌握，并激发机器人学习与应用兴趣。从2009年开始，该种形式的教育已经进入到从小学到大学的课程之中。而辅助教育则是把机器人当做教与学的工具，让其充当助手、学伴、环境或者智能化的器材，起到一个普通的教具所不能有的智能性作用。

此外，管理教育是让机器人在学校的教学、教务、财务等教学管理活动中，发挥出计划、组织和指挥作用，进而辅助教学管理；主持教育是让机器人成为教学组织、管理和实施的主角，这也是机器人教学应用中最高的层次。据我国现有的情况来看，机器人教育主要还是集中在学科教育方面。

在2000年，北京市就率先开展了中小学机器人课程教学，将机器人普及教育以科研课题形式纳入到信息技术的课程之中；在2001年，上海市部分中学开始以“校本课程”形式，进行机器人活动进课堂的探索和尝试；而在最近两年，清华、北大、哈工大等国内知名大学也都相继开设了机器人相关课程。同时在国家方面，教育部从2003年至今，先后发布了《普通高中技术课程(实验)标准》、《新一代人工智能发展规划》、《中小学综合实践活动课程指导纲要》等政策文件，支持并鼓励引导机器人教育进入校园，再次推动了我国机器人教育的普及和发展。

在课程教学中，通常高年级将机器人写入课程、开班授课，而中小学等低年级由于受到场地、师资、器材及活动经费等限制，他们的机器人教育主要途径集中在竞赛方面，通过参加各种机器人兴趣班和竞赛活动的培训。

虽然我国机器人教育开展如火如荼，相关理论研究层出不穷，具体实践项目持续涌现，但作为一个新领域和新风口，机器人教育发展的时间还不长，能够借鉴的经验也不多，因此所要面对的问题自然也不在少数。想要成功将机器人教育纳入现有教育体制中，未来我国还需要面对机器人教育课程平台的缺乏、机器人教育学习内容的缺失、机器人教育课程衔接困难、机器人应用教学匮乏、师资力量薄弱等诸多问题；作为未来教育体制中的一门学科，机器人教育还需要解决实践困境和应用难题，发展中所要面临的挑战也实属不易。

不过，好在机器人产业蓬勃的发展着，机器人教育市场的需求也在日益增长，机器人教育所展现出的价值和前景十分广阔。在未来的几年时间里，机器人教育很可能会像书本一样成为教学中不可缺少的一部分，而机器人教育也必定会成为未来教育的一种新趋势。

中小学生鉴于资历较浅，很多事情尚且不能自理，但通过机器人教育的深入学习，会养成良好的学习与生活习惯，成为勤于思考，努力做事的人。