浅析主题活动中幼儿深度学习的支持策略

摘  要：主题活动是幼儿园活动中常见的组织形式，是教师与幼儿在一段较长的时间内，围绕某一主题展开的持续的、探究性的活动，幼儿在主题活动中能够引发深度学习，对幼儿深度学习具有重要的意义。

一、环境准备  助力主题进入

主题活动中幼儿的参与意愿是保障活动顺利进行以及幼儿能够有机会进行深度学习的前提，环境的创设和材料的提供则是一个主题活动开始的起点。在自由自主的环境氛围中，幼儿通过观察、感受与思考；为孩子提供多样化、适宜、数量充足的材料，让幼儿在亲身体验、动手操作中与材料充分互动，逐步发现问题、自主解决问题，在自主解决问题过程中发现“真问题”，引发孩子“真思考”。

1.丰富的物质环境 支持幼儿“身临其境”

幼儿思维具有明显的具体形象性，在丰富物质环境中，幼儿能够快速的进入主题，并进行学习与探索。主题活动前期，为孩子创设“有准备的”丰富的物质环境。如在小班“甜甜的糖果”主题活动中，教师为幼儿提供了不同糖果造型，以不同方式呈现，幼儿通过观察、亲自触摸、分享品尝，发现糖果的种类与特性；在中班“你好小金鱼”主题探究活动中，鼓励幼儿将家中饲养的小金鱼带到幼儿园，孩子们的学习便从观察和饲养小金鱼展开；在大班“探秘恐龙世界”主题活动中，孩子们因为一本书关于恐龙的书开启了活动，于是更多的孩子将更多有关于恐龙的书和玩具带到幼儿园，逐渐丰富主题环境，同时基于环境，进一步引发了孩子们对于“恐龙家族、恐龙化石”有了更加深度的讨论。

2.自由的语言环境 鼓励幼儿“尽情表达”

幼儿期是孩子语言发展的关键期，良好的语言氛围能够促进幼儿的参与与表达能力提升。教师只有了解幼儿的发展水平、前期经验，并且注意提问的，孩子们才能尽情表达。在中班户外活动“神秘的影子”主题活动中，老师向孩子们提了一个问题：“为什么会有影子呢？”通过与爸爸妈妈讨论、查阅书籍，在孩子们了解影子产生的原理之后，老师又问孩子们：“影子都会在哪里？它们形状一样吗”幼儿自由讨论，发表对影子的不同见解，随后孩子们开始了“画影子”、“有颜色的影子”“皮影戏”等一系列探索。鼓励幼儿大胆表达，老师适时捕捉幼儿兴趣点与问题。

3.低结构的材料投放 启发幼儿“探寻创造”

低结构材料具有结构松散、可变性强、玩法多样的特点，教师根据幼儿的兴趣和需要，结合主题活动内容，创造性的、分阶段的为幼儿投放大量低结构材料。如在“彩泥大变身”主题中，老师为孩子们投放了大量的卷纸筒、废旧纸杯、塑料盒等身边常见的低结构材料，孩子们在游戏时，开始利用这些材料由单一的彩泥，进而不断通过材料组合，创造新造型也进一步得到感知。                                                  

二、兴趣驱动  引发幼儿“真思考”

1.兴趣指引激发参与热情

兴趣是幼儿学习和探索事物最持久的动力。在主题活动的开展中，及时捕捉幼儿兴趣点，不断推进幼儿感兴趣、想探究的内容，才能唤醒幼儿积极的情绪以及良好的内在动机，进而专注、持续地进行系列探究活动。

2.启发式提问 助推探究层层深入

启发式提问能在问题情境中有效引发幼儿的深度思考，提升幼儿的分析及解决问题的能力，促进幼儿的深度学习。“你是怎么做的呢？”“你用了什么不一样的方法？”“最后你们是怎么解决的呢？”教师要运用激趣性、导思性、计划性、目标性、开放性提的提问方式，让幼儿按照自己的表达方式，说出一连串自己的观点。

三、适宜支持  深化探究体验

1.放手与退后  尊重自主“探究”

幼儿的学习与探究中，教师应赋予幼儿更多的自主权，适当的放手与退后，给予幼儿充足的探究时间与空间，学会等待幼儿的发现，让幼儿独立进行尝试、体验、合作与思考，相信幼儿的学习能力，给予幼儿充分体验的时间与空间，秉持不打扰的原则，耐心等待。

2.观察与分析 聆听幼儿“心声”

教师作为一个观察者，可以通过视频案例、白描记录、数据分析等多种形式对幼儿的情绪状态、语言、行为进行分析，站在儿童的视角发现问题，才能更加全面的了解幼儿的需求，给予幼儿更个性化适宜的支持。儿童心理发展是内隐的，我们永远无法完美描摹幼儿发展的真实路线，而只能通过观察、记录幼儿行为，推断解读幼儿发展情况。

3.倾听与回应 主动与幼儿“同频”

在幼儿园的一日生活中，老师每天都在和幼儿进行很多的互动。教师耐心的一对一倾听幼儿的讲述，帮助幼儿记录他们的表达，不打断他们的讲话，并及时予以回应，给予幼儿肯定、启发幼儿思考或给以适当的眼神交流，都能让幼儿感受到自主与被尊重，从而在与幼儿“同频共振”中引发幼儿的探究与思考。

四、评价与反思  促进经验提升

1.经验梳理 深化理解与运用

经验的总结与梳理能够深化幼儿对新经验的理解与运用，助推幼儿的深入学习。教师可以与幼儿充分利用思维导图、视频照片记录等多种方式帮助幼儿进行经验梳理与总结，帮助幼儿在主题活动中自我总结、互相总结，也是让活动不断推进的连续性、阶段性过程。

2.家园合作 促进经验整合运用

《纲要》中提出“家长是幼儿园教师的重要合作伙伴”。在主题活动开始过程中，可以调动家园共育合力，鼓励家长参与主题活动，帮助幼儿拓展生活经验；主题活动开展后，可以将主题成果分享给家长，让家长更加了解幼儿在主题活动中的收获成长与快乐，帮助幼儿将经验在生活中进行整合运用。

深度学习的探索与实践强调知识的主动建构，重视知识的迁移运用，立足于真实问题的解决，这也将是当今教育改革的热点和方向。但随着深度学习在幼儿教育一线的推进，要思考的是幼儿园中的深度学习要真正把握好认知上的理解，以及实践中的过程，真正尊重个体学习“由浅入深”的自然过程，才能真正有益于幼儿个体的成长。

参考文献

1. 秦旭芳,孙晶晶.教师支持幼儿深度学习的路径与特征研究——以沈阳市S幼儿园主题活动为例[J].教育与教学研究,2020,34(07)
2. 黄婉圣.“幼儿行为观察与支持”一体化课程的内涵与建设路径[J].广西教育,2021(43):80-82.