3. 中学教学

1. 教学概述

1.1 教学的概念
1.1.1 教学的含义【辨】
教学是指在教育目的规范下，由教师的教与学生的学共同组成的一种活动。

1.1.2 教学与教育、智育、上课的关系

• 教学与教育：教学包含于教育，是教育的一种实现方式
• 教学与智育：教学与智育是相交关系，教学是智育实现的途径之一

1.2 教学的意义【选】

• 教学是传播系统知识、促进学生发展的最有效的形式，是社会经验的再生产、适应并促进社会发展的有力手段
• 教学是进行全面发展教育，实现培养目标的基本途径
• 教学是学校工作的中心工作，学校工作必须坚持以教学为主

1.3 教学的任务
1.3.1 形式教育与实质教育【选】

• 形式教育：重智力
• 实质教育：重知识

1.3.2 我国现阶段的教学任务【选、辨、简】（双基+四育）

• 基础知识和基本技能（首要任务）
• 发展学生智能
• 发展学生体力
• 培养学生科学的世界观、良好的思想品德、健康的审美情趣、良好的心理素质

2. 教学过程

2.1 教学过程的概念
教学过程是教师的教和学生的学所构成的一种双边活动过程

2.2 教学过程的本质【选】

• 教学过程主要是一种认识过程
• 教学过程是一种特殊的认识过程：间接性、引导性、简捷性、教育性（知识与思想品德相结合）

2.3 教学过程的基本规律【选、辨】
2.3.1 间接经验与直接经验相统一的规律

• 学生以学习间接经验为主
• 学习间接经验以直接经验为基础

2.3.2 掌握知识与发展能力相统一的规律

• 掌握知识是发展能力的基础
• 发展能力是掌握知识的重要条件

2.3.3 教师主导与学生主体相统一的规律

• 发挥教师的主导作用
• 充分发挥学生的主体能动性

2.3.4 传授知识与思想教育相统一的规律

• 知识是思想品德形成的基础
• 品德的提高是知识学习的基础

2.4 教学过程的结构【选、简】（引领巩用茶）

• 引发学习动机（起始环节）
• 领会知识（中心环节）
• 巩固知识
• 运用知识
• 检查知识

3. 教学原则和方法

3.1 教学原则（8大原则）（冯巩找阴凉，寻思理直发）
3.1.1 直观性原则【选、简】

• 概念：引导学生形成对所学事物、过程的清晰表象，丰富他们的感情
• 古语：一切的知识都是从感官的感知开始的（夸美纽斯）
• 分类：实物直观（实际事物）、模象直观（模拟形象）、言语直观（口头语言）
• 贯彻要求：正确选择直观教具和现代化教学手段；直观与讲解相结合；重视运用语言直观；要防止直观不当与滥用（选择语言不滥用）

3.1.2 启发性原则【选、简】

• 概念：引导思考、积极探索
• 名言：不愤不启，不悱不发（孔子）；产婆术（苏格拉底）；道而弗牵，强而弗抑，开而弗达（《学记》）
• 贯彻要求：① 加强学习的目的性教育，调动学生学习的主动性；② 启发学生独立思考，发展学生的逻辑思维能力；③ 让学生动手实践，培养学生独立解决问题的能力；④ 发扬教学民主（小猪动手毒死农民）

3.1.3 循序渐进原则【选、简】

• 概念：按知识逻辑顺序+学生认识发展的顺序教学
• 古语：学不躐等；不陵节而施（《学记》）
• 贯彻要求：① 教学要有系统性；② 注意主要矛盾，解决好重点与难点的教学；③ 按照学生的认识顺序，由浅入深、由易到难进行教学（系矛认）

3.1.4 巩固性原则【选】

• 概念：教师要引导学生在理解的基础上牢固地掌握知识和基本技能，长久地保持在记忆中
• 名言：学而时习之；温故而知新（孔子）
• 贯彻要求：组织好学生的复习工作，教会学生记忆方法

3.1.5 量力性原则【选】

• 含义：内容、方法、分量、进度要适合学生的身心发展，使他们能够接受
• 名言：随人分限所及（王守仁）

3.1.6 科学性与思想性（教育性）相统一原则【选】

• 含义：品德+知识
• 名言：我想不到有任何无教学的教育，正如在相反的方面，我不承认有任何无教育的教学。（赫尔巴特）

3.1.7 理论联系实际原则【选、简】（小莲在乡下训练运用能力）

• 含义：学懂学会，学以致用
• 名言：见之不若知之，知之不若行之；读万卷书，行万里路
• 贯彻要求：① 书本知识要注重联系实际；② 重视培养学生运用知识的能力；③ 正确处理教学与技能训练的关系；④ 补充必要的乡土教材

3.1.8 因材施教原则【选】

• 含义：有的放矢
• 名言：一把钥匙开一把锁

3.2 中小学常用的教学方法【选、材】
四大教学方法：

• 语言传递：讲授法、谈话法、讨论法、读书指导法
• 直观感知：演示法、参观法
• 实际训练：练习法、实验法、实习作业法、实践活动法
• 情感陶冶：欣赏教学法、情景教学法

3.2.1 讲授法
教师运用口头语言向学生传授知识的一种方法

• 地位：运用最多、最广的教学方法
• 分类：讲述、讲解、讲读、讲演
• 评价：优点：效率高，能在短时间系统传授知识。缺点：不利于因材施教与发挥学生主体性。

3.2.2 谈话法（问答法）
通过问答的形式来引导学生获得新知识或巩固旧知识的方法

• 类型：复习谈话和启发谈话
• 评价：优点：有利于因材施教、发挥主动性。缺点：学生必须有一定的知识基础。

3.2.3 讨论法
学生在教师指导下为解决某个问题进行探讨、辩论

• 评价：优点：集思广益。缺点：需具备一定基础，多在高年级使用。

3.2.4 演示法
教师通过展示实物、直观教具进行示范性的实验或采取现代化试听手段。主体是老师

3.2.5 实验法
学生在教师的指导下，使用仪器和设备，引起事物和现象产生变化。主体是学生

3.3 教学方法选用的依据【简】（一课程二师生三教学）

• 教学目的的任务和要求
• 课程性质和特点
• 学生的年龄特征
• 教学时间、设备、条件
• 教师业务水平、实际经验及个性特点
• 教学手段、教学环境等因素

4. 教学组织形式和教学工作基本环节

4.1 教学组织形式【选】
4.1.1 个别教学制
教师对学生一个一个轮流地教

• 优点：利于因材施教
• 缺点：学生数量有限

4.1.2 班级授课制【简、选】（效面主系，因主创内）
又称课程教学，一种集体教学形式

• 特征：班、课、时
• 产生：1632《大教学论》
• 我国：1862京师同文馆
• 优点：大大提高教学效率，有利于大面积地培养人才，有利于老师主导性的发挥，有利于学生系统性学习
• 缺点：不利于因材施教，不利于学生的主体性发挥，不利于培养学生的创新能力，不利于教学内容的多样性
• 辅助形式：个别辅导、现场教学
• 特殊形式：复式教学

4.1.3 分组教学

• 划分标准：能力、成绩
• 分类：外部分组（打破原有的班级分组）、内部分组（不打破原有的班级）

4.1.4 设计教学法

• 代表人：克伯屈（反对班级授课）
• 特点：自己决定、自己设计、自己实行

4.1.5 道尔顿制

• 代表人：柏克赫斯特（反对班级授课）
• 含义：教师指定书目，学生自学

4.1.6 特朗普制

• 别称：灵活的课程表
• 特点：大班上课、小班研究、个别教学

4.2 教学工作的基本环节（5个环节）【选、简】（背上做导学）
4.2.1 备课

• 地位：上好课的前提
• 三备：备教材、备学生、备教法
• 三计划：学期计划、单元计划、课时计划

教师备课的基本要求：【简】（把针新虑）

• 要深入准确地把握学科课程标准和教学内容
• 要有针对性，适应学生特点
• 要根据社会发展、科技发展和学生对象的变化，不断更新备课的内容
• 要充分和周密考虑教学设计诸因素的关系和结构，并做好课前的各种准备

4.2.2 上课

• 地位：中心环节
• 课的类型：根据完成任务数量的多少分为单一课和综合课
• 上好课的具体要求：目的明确、内容正确、方法得当、结构合理、语言艺术、气氛热烈、板书有序、态度从容

4.2.3 课外作业的布置与批改
布置课外作业的要求：【简】（内分启清时）

• 内容符合课程标准规定的范围和深度
• 分量适宜，难易适度
• 有助于启发学生思维，力求理论联系实际
• 作业反馈清晰、及时
• 规定完成时间

4.2.4 课外辅导：必要补充，不是上课的延续

4.2.5 学业成绩评价：考查，考试

4.3 教学测验指标【选】

• 效度（正确性）：能够测量出其所要测量的东西的程度
• 难度：试题难易程度0.5最佳
• 信度（稳定性）
• 区分性（鉴别力）：区分不同水平考生

5. 教学评价

5.1 教学评价的概念↓
教学评价是指以教学目标为依据，通过一定的标准和手段，对教学活动及其结果给予价值上的判断，即对教学活动及其结果进行测量、分析和评定的过程。

5.2 教学评价的种类【选】
5.2.1 按实施功能分类

• 诊断性评价：含义：学期教学开始或单元教学开始时所进行的评价。功能：检查准备程度，决定安置
• 形成性评价：含义：在教学进程中进行的经常性评价。功能：调整教学进程。
• 总结性评价：含义：在一个大的学习阶段结束后进行的全面评价。功能：全面评定成绩。

5.2.2 按运用标准划分

• 相对性评价：又称常模参照性评价。含义：与人比。功能：甄别、选拔人才。
• 绝对性评价：又称目标参照性评价。含义：与绝对标准比。功能：适用于资格、合格类考试。
• 个体内差异评价：含义：对个体的过去和现在，或者不同方面进行比较。功能：了解个体表现。

5.2.3 按评价主体的不同

• 外部评价：被评价者之外的专业人员进行的评价
• 内部评价：即自我评价

5.2.4 按评价方法的不同

• 定性评价：如语言描述
• 定量评价：如打分

附录：本章简答题