5. 中学生发展心理

1. 中学生的认知发展

1.1 皮亚杰的认知发展阶段理论【选】
1.1.1 发展的实质
动作是感知的源泉和思维的基础。适应的本质是机体与环境的平衡。

1.1.2 发展的结构

• 图式：自己独特的认知结构
• 同化：不改变原有图式
• 顺应：改变原有图式
• 平衡：个体通过同化和顺应达到机体与环境的平衡

1.1.3 皮亚杰认知发展理论阶段【选、简】（感前具形爱奇艺）

• 感知运动阶段：0 - 2岁。靠动作和感觉认识世界，获得客体永恒性
• 前运算阶段：2 - 7岁。泛灵论（万物有灵）、自我为中心性（三山实验）、思维不可逆、思维不守恒、做出判断时只能运用一个标准或维度（思维刻板）
• 具体运算阶段：7 - 11岁
  该阶段的标志是守恒观念的形成。
  思维运算必须有具体的事物支持，可以进行简单抽象思维。
  理解原则和规则，但只能刻板遵守规则，不敢改变。
  思维具有可逆性。
• 形式运算阶段：11 - 16岁。思维发展水平接近成人。钟摆实验
  能够根据逻辑推理、归纳演绎方式来解决问题。
  能够理解符号意义、隐喻和直喻，能做一定的概括。
  思维具有可逆性、补偿性和灵活性。

1.2 维果斯基的理论与教育【选、简、辨】

• 文化历史理论：人的发展受历史文化影响
• 心理发展观：人从低级到高级发展。个性的形成是心理机能高级的表现
• 内化学说：把外在的知识转换为内在知识
• 教学与发展的关系：最近发展区：人有两种水平，现有的水平&即将达到的水平，两种水平间的差距即为最近发展区。启示：教学走在发展的前面，要把握学习的最佳年限

1.3 个别差异与因材施教【选】
1.3.1 场外独立依存

• 场独立：独立思考，不易受到外界干扰
• 场依存：容易受到外界干扰

1.3.2 沉思型冲动型

• 沉思型：速度慢精度高
• 冲动型：速度快精度低

1.3.3 辐合型发散型

• 辐合型：唯一答案
• 发散型：多种答案

2. 中学生情绪与意志发展

2.1 情绪
2.1.1 情绪的感念
个体在其需要是否得到满足的情景中直接产生的心理体验和相应的反应

2.1.2 情绪的特点【选】

• 主观性：千人千面
• 社会性：不同的历史时期情绪反应不同
• 两级性：一个人的情绪具有两种对立面（乐极生悲）

2.1.3 情绪的分类【选】

• 心境：弥散性、长期性。
• 激情：爆发性、冲动性。范进中举
• 应激：高度紧张

2.1.4 情绪理论

• 詹姆斯—兰格理论：情绪由生理反应产生（展览身体）
• 坎农—巴德学说：情绪由大脑产生（看吧大脑）
• 阿诺德 评定—兴奋说：对刺激进行评定，然后产生情绪（阿诺评定）
• 沙赫特—辛格情绪理论：情绪由生理唤醒、认知性唤醒（核心）、环境因素共同产生（杀个人）

2.2 情感
2.2.1 情感的感念
情感指个体意识到自己与客观事物的关系后而产生的稳定的、深刻的心理体验

2.2.2 情感的分类【选】

• 道德感：用道德标准评价
• 理智感：智力活动中，维护真理
• 美感：用审美标准评价

2.3 情绪与情感的关系【选】
2.3.1 区别

• 主体：情绪：人 + 动物。情感：人
• 需要：情绪：自然需要。情感：社会需要
• 时间：情绪：早。情感：晚
• 特点：情绪：情境、动摇、外显、冲动。情感：稳定、深刻、内隐、持久

2.3.2 联系

• 情绪变化受情感制约，情感又在各种变化的情绪汇总得到体现
• 情绪是情感的外在表现，情感是情绪的本质内容
• 情绪和情感是两种难以分离的生理现象，是同一事物的两个侧面

2.4 中学生情绪的发展与培养【简、材】
2.4.1 中学生情绪的特点（迅稳露延）

• 体验迅速、强烈
• 不稳定性和两极性
• 外露性和内隐性（掩饰性）
• 时间延长、出现心境化

2.4.2 良好情绪的标准（表强能年）

• 准确表达
• 适当强度
• 转移能力
• 符合年龄

2.4.3 情绪调节的方法（观接调表创）

• 敏锐地观察情绪
• 平和地接纳情绪
• 正确地调整情绪
• 有效地表达情绪
• 保持和创造快乐的情绪

2.5 意志
2.5.1 意志的定义
意志是有意识地确立目的，调节和支配行动，并通过克服困难和挫折，实现预定目的的心理过程

2.5.2 意志的基本阶段【选】

• 采取决定阶段（准备阶段）：按动机冲突分为4种
  双趋冲突：两个都喜欢，只能选其一
  双避冲突：两个都厌恶，只能避其一。进退两难
  趋避冲突：同一目标，兼具好恶
  多重趋避：多个兼具好恶的目标选其一
• 执行决定阶段（达到目的的关键步骤）

3. 中学生人格发展

3.1 人格概述【选】
3.1.1 人格的定义
构成一个人思想、情感及行为的特有模式，包含一个人区别于其他人的稳定而统一的心理品质

3.1.2 人格的特征
独特性、稳定性、统合性（人格应该是一个总体）、功能性（人格决定命运）、社会性（不同时代的人格不同）、复杂性（人格在不同事情上有不同表现）

3.2 人格结构
3.2.1 气质
气质的定义：气质是心理活动表现在强度、速度、稳定性、灵活性等方面的心理特征

气质的类型：（气质没有好坏之分）【选、辨、材】

• 胆汁质：优点：热情直率。缺点：冲动。张飞
• 多血质：优点：活泼、好交际。缺点：耐性差。王熙凤、贾宝玉
• 黏液质：优点：稳重踏实。缺点：死板。陈景润、林冲
• 抑郁质：优点：观察力强。缺点：敏感多疑。林黛玉

不同气质类型在教学中的意义：【简、材】

• 克服气质偏见
• 根据学生的气质因材施教
  胆汁质：直截了当，培养自制
  多血质：适时引导、定期提醒，培养专一
  黏液质：耐心、多给时间
  抑郁质：委婉暗示，爱他
• 帮助学生进行气质的自我分析、自我教育、培养良好的气质品质
• 特别重视胆汁质和抑郁质学生
• 组建学生干部队伍时，应考虑学生的气质类型

3.2.2 性格
性格的概念：稳定的态度和习惯化的行为方式相结合。是个性（人格）的核心

性格的结构特征：【选】

• 态度特征（核心）：对周围人、事物的态度
• 意志特征：与克服困难有关
• 情绪特征：情绪活动方式
• 理智特征：认知过程中表现出的认知特点或风格

3.2.3 自我调控系统

• 含义：自我调控系统又叫自我意识，是人格的内控系统或自控系统。
• 包括：自我认知、自我体验、自我控制。
• 自我调控系统的发展：生理自我（第一个飞跃期） → 社会自我 → 心理自我（青春期，第二个飞跃期）

3.3 人格的特质理论
3.3.1 弗洛伊德的人格“三我”结构【选】

• 本我：快乐原则
• 自我：现实原则
• 超我：道德原则

3.3.2 奥尔波特的人格特质理论

• 共同特质：群体共有的特质
• 个人特质：3种
  首要特质：最典型的特质
  中心特质：几个重要特质
  次要特质：不太重要的特质

3.3.3 卡特尔的人格特质理论

• 表面特质：从外部行为能直接观察到的特质
• 根源特质：决定外显行为的潜在变量，是人格的本质

3.3.4 ABCD型人格

• A型人格：性情急躁、缺乏耐心、成就欲高、上进心强
• B型人格：性格不温不火、中庸

3.4 人格发展理论
3.4.1 弗洛伊德人格发展理论【选】

• 口唇期（0 - 1）
• 肛门期（1 - 3）
• 性器期（3 - 6）
• 潜伏期（6 - 11）
• 生殖期（11、12以后）

3.4.2 埃里克森社会性发展阶段理论：人格发展8阶段【选】

• 信任对不信任（0 - 1.5岁）：建立信任感，克服怀疑
• 自主对羞怯与怀疑（1.5 - 3）：建立自主感，克服羞怯
• 主动感与内疚感（3 - 6、7）：建立主动感，克服内疚
• 勤奋对自卑（6、7 - 12）：建立勤奋感，克服自卑
• 角色同一对角色混乱（12 - 18）：建立角色同一，克服混乱
• 亲密对孤独（18 - 30）：建立亲密感，克服孤独
• 繁殖对停滞（30 - 60）：建立繁殖感，克服停滞
• 完美对绝望（60岁以后）：建立完善感，克服绝望

3.5 影响人格的因素↑【简】（生社家学个）

• 生物遗传因素
• 社会文化因素
• 家庭教养方式：权威型、放纵型、民主型
• 学校教育因素
• 个人主观因素

4. 中学生能力发展

4.1 能力的定义↓
能力是顺利完成某种活动所必须的，并且直接影响活动效率的个性心理特征

4.2 能力的分类↑【选】
4.2.1 按构造分类：

• 一般能力：又称智力，核心为抽象概括（思维）能力
• 特殊能力：在专业领域所必备的能力

4.2.2 按发展趋势分类：

• 流体能力：解决问题的能力。中年达到顶峰
• 晶体能力：取决于后天的学习和经验。随年龄增长

4.3 影响能力的因素↓
先天素质、早期经验、教育与教学、社会实践、主观努力（内在因素）

4.4 能力的培养【简】（早知因元社非）

• 注重对学生早期能力的培养
• 教学中要加强知识与技能的学习与训练
• 教学中要针对学生的能力差异因材施教
• 在教学中要积极培养学生的元认知能力和创造能力
• 社会实践活动的是培养学生能力的基本途径
• 要注意培养学生的非智力因素

5. 中学生的异性交往

5.1 中学生异性交往的特点↓【选】

• 交往方式的隐蔽性
• 交往动机的多样性
• 交往欲望取向强烈

5.2 中学生性心理特点↓

• 性意识的出现
• 性情感的发展变化

5.3 正确处理与异性交往↓

• 正确认识青少年学生的异性交往
• 把握青少年学生异性交往的原则
• 了解青少年学生异性交往的方法
• 引导青少年学生区分友谊与爱情

附录：简答题