8.中学班级管理与教师心理

1. 群体与群体规范

1.1 群体概述
1.1.1 群体的概念↓
群体是为了实现某种共同目标，其成员在心理上有一定联系，相互影响、相互依存的一群人的集合体

1.1.2 群体的心理功能

• 归属功能：安全感、温暖
• 认同功能：赞同、认可↑
• 支持功能：鼓励、支持
• 塑造功能：人才培养人格塑造

1.1.3 正式群体和非正式群体

• 正式群体：根据制度、章程，或其他要求正式成立的群体
• 非正式群体：以个人之间的共同价值观、兴趣、爱好和友谊为基础而结成的群体，以情感为纽带。非正式群体的影响：既有积极也有消极

1.2 群体规范↓
1.2.1 群体规范的概念：群体规范是群体中每个成员都必须遵守的思想和行为标准↓

• 正式规范：明文规定的
• 非正式规范：成员约定俗称的

1.2.2 群体规范的功能↓

2. 班级管理与班主任工作

2.1 班级概述【选】
班级是学校为实现一定的教育目的，将年龄和知识程度相近的学生编班分级而形成的，有固定人数的基本教育单位

2.2 班集体的形成和发展
2.2.1 班集体的发展阶段【选】

• 组建阶段：主要依靠教师管理↑
• 核心形成阶段：开始组建班干部群体↑
• 发展阶段：初步形成了舆论和班风
• 成熟阶段：最终形成舆论班风，学生的个性特长得到发展

2.2.2 班集体形成的标志↑【简】（斗领规舆）

• 明确的奋斗目标
• 坚强的领导核心
• 严格的规章制度
• 正确的集体舆论与良好的班风

2.3 培养班集体的方法↓

• 确定发展目标
• 建立班集体核心
• 建立正常秩序
• 组织教育活动
• 培养正确的集体舆论与良好的班风

2.4 班主任的概述【选】
2.4.1 班主任的概念↓
班主任是班级的组织者、领导者、教育者，是学校办学思想的贯彻者，是联系班级任课教师和学生团队组织的纽带，是沟通学校、家长和社会的桥梁

2.4.2 班主任的地位和作用↓

• 班集体的组织者和教育者
• 学生全面发展的指导者
• 联系班级中各任课教师的纽带
• 沟通学校与家庭、社会的桥梁
• 学校领导的得力助手和骨干力量

2.5 班主任的工作内容及方法【选】
2.5.1 班主任的常规工作

• 了解和研究学生：地位：工作的前提和基础。基本方法：观察法
• 组织和培养班集体：班主任工作的中心环节
• 建立学生成长档案
• 组织班会活动和课外活动
• 协调各种教育影响
• 操行评定：学期结束的评价。步骤：自评 - 小组 - 班主任 - 反馈
• 写好班主任工作计划与总结

2.5.2 个别教育工作↑【简】

• 优等生：特点：品学兼优。教育：（要激妒优）
  ① 严格要求，防止自满
  ② 不断激励，提高抗挫折能力
  ③ 消除嫉妒，公平竞争
  ④ 发挥优势，全班进步
• 中等生：特点：表现平平，信心不足，表现欲不强。教育：多关注，多给表现机会
• 后进生：特点：暂时落后。教育：（恒心才发光）
  ① 关心而爱与严格要求结合
  ② 培养和激发学生动机
  ③ 善于发掘闪光点
  ④ 针对差异因材施教
  ⑤ 持之以恒

3. 课堂管理

3.1 课堂管理的概述【选】
3.1.1 课堂管理的功能↓

• 维持功能：维持良好的学习环境
• 发展功能：帮助学生形成良好的行为习惯
• 促进功能：促进学生学习、提高教师教学效果

3.1.2 课程管理的基本模式↓

• 行为主义取向
• 人本主义取向
• 教师效能取向

3.1.3 课堂管理的影响因素↓

• 教师的领导风格（直接影响）
• 班级规范
• 班级性质
• 对教师的期望

3.2 课堂结构【选】
学生、学习过程、学习情境是课堂的三大要素

3.2.1 课堂情境结构

• 班级规模的控制
• 课堂常规的建立
• 学生座位的分配（关注人际关系的影响）

3.2.2 课堂教学结构↓

3.3 课堂气氛
3.3.1 课堂气氛的类型↑

• 积极的课堂气氛：学生注意力高度集中、思维活跃，师生关系融洽
• 消极的课堂气氛：学生无精打采、采取应付态度、很少主动发言
• 对抗的课堂气氛：失控，教师失去了对课堂的控制，学生各行其是

3.3.2 课堂气氛的影响因素：教师、学生、课堂物理环境

3.4 课堂纪律管理
3.4.1 课堂纪律的类型【选】

• 教师促成的纪律
• 集体促成的纪律
• 任务促成的纪律（为了……）↑
• 自我促成的纪律

3.4.2 课堂纪律的发展阶段

• 反抗行为阶段：对抗性、拒绝遵循指示↓
• 自我服务行为阶段：关心行为后果，奖励还是惩罚↓
• 人际纪律阶段：关心自己在别人心目中的形象↑
• 自我约束阶段：明辨是非，自我约束↑

3.4.3 维持课堂纪律的策略↓

• 确立有效的课堂规则
• 合理组织课堂教学
• 做好课堂监控
• 培养学生的自律品质

3.5 课堂问题行为的预防、干预和矫正【材】↓
3.5.1 预防

• 教学富有吸引力
• 进行参与式的教学
• 维持团体注意
• 明察秋毫
• 一心多用

3.5.2 干预

• 非言语线索
• 表扬与不良行为相反的行为
• 表扬其他学生
• 言语提醒
• 使用幽默

3.5.2 矫正

• 识别目标行为和强化物
• 选择强化物并确定强化标准
• 减少强化的频率

4. 人际关系

4.1 人际关系的概念↓
4.2 印象形成效应↑

• 社会刻板印象：对一群人的看法。法国人浪漫
• 晕轮效应：对一个人的看法。一好百好，明星做广告
• 首因效应：第一印象。对陌生人
• 近因效应：最后印象。对熟人
  首因效应 + 近因效应 = 系列位置效应
• 投射效应：以己度人，将心比心

4.3 有效沟通技巧↓

5. 教师心理

5.1 教师概述
5.1.1 教师的含义↓
教师是履行教学职责的专业人员，承担教书育人、培养社会专业建设人才、提高民族素质的使命。教师职业是一种专门职业，教师是专业人员。

5.1.2 教师的劳动特点【选】

• 复杂性：目的全面、任务多样、对象差异
• 创造性：因材施教、教学方法、教育机智（随机应变）↑
• 连续型（时间上连续）、广延性（空间上）
• 长期性（人才培养周期长）、间接性（不直接创造物质财富）
• 主体性、示范性（老师的言行举止要以身作则）↑
• 个体性（劳动方式的个体性）、群体性（劳动成果的群体性）

5.1.3 教师威信（威望和信誉）↓
实质：良好的师生关系

5.1.4 教师的领导方式【选】

• 强硬专断型：严加监视，很少给予表扬
• 仁慈专断型：表扬关心学生，以自己作为班级一切工作的标准
• 放任自流型：不鼓励，不反对
• 民主型：合作，平等，鼓励

5.2 教师角色
5.3 教师心理特征
5.3.1 教师的认知特征【选】
知识结构：

• 本体性：学科知识
• 条件性：教育理论
• 实践性：怎么教
• 文化性：综合

教学能力：

• 教学认知：备课
• 教学设计：写教案
• 教学操作：实践
• 教学监控：调节

5.3.2 教师的人格特征↓
对教学显著影响：

• 教师的热心和同情心
• 教师富于激励和想象的倾向性

5.3.3 教师的行为特征↑
罗森塔尔效应：又称皮格马利翁效应、期待效应。教师的期望或明或暗地传递给学生

5.4 教师的教学效能感【选】
5.4.1 含义：个体对自己进行某一活动的能力的主观判断

5.4.2 分类↓

• 个体教学效能感：相信自己的能力
• 一般教学效能感：相信教育的作用

5.5 教师的成长心理↑
5.5.1 教师成长的历程【选】

• 关注生存：关注教师自身及人际关系
• 关注情境：关注学生学习成绩
• 关注学生：关注学生的个别差异（成熟的标志）

5.5.2 教师成长与发展的基本途径【选、简】

• 观摩和分析优秀教师的教学活动（看别人）
• 看展微格教学（看自己）
• 进行专门训练（多训练）
• 反思教学经验（多反思）：波斯纳：经验 + 反思 = 成长。布鲁巴奇：反思日记、详细描述、交流讨论、行动研究

5.6 教师的心理健康【选】
5.6.1 常见的教师心理健康问题——职业倦怠

• 情绪耗竭：累、没热情
• 去人性化：冷漠、消极、否定
• 个人成就感低：贬低自己工作价值

5.6.2 影响教师心理健康的因素

• 社会因素：社会地位、工资
• 组织因素：学校
• 个人因素：A型性格容易出现职业倦怠

5.6.3 教师心理健康的维护：自己 → 学校 → 社会

附录：简答题