1. 群体与群体规范
1.1 群体概述
1.1.1 群体的概念↓
群体是为了实现某种共同目标,其成员在心理上有一定联系,相互影响、相互依存的一群人的集合体
1.1.2 群体的心理功能
- 归属功能:安全感、温暖
- 认同功能:赞同、认可↑
- 支持功能:鼓励、支持
- 塑造功能:人才培养人格塑造
1.1.3 正式群体和非正式群体
- 正式群体:根据制度、章程,或其他要求正式成立的群体
- 非正式群体:以个人之间的共同价值观、兴趣、爱好和友谊为基础而结成的群体,以情感为纽带。非正式群体的影响:既有积极也有消极
1.2 群体规范↓
1.2.1 群体规范的概念:群体规范是群体中每个成员都必须遵守的思想和行为标准↓
- 正式规范:明文规定的
- 非正式规范:成员约定俗称的
1.2.2 群体规范的功能↓
2. 班级管理与班主任工作
2.1 班级概述【选】
班级是学校为实现一定的教育目的,将年龄和知识程度相近的学生编班分级而形成的,有固定人数的基本教育单位
2.2 班集体的形成和发展
2.2.1 班集体的发展阶段【选】
- 组建阶段:主要依靠教师管理↑
- 核心形成阶段:开始组建班干部群体↑
- 发展阶段:初步形成了舆论和班风
- 成熟阶段:最终形成舆论班风,学生的个性特长得到发展
2.2.2 班集体形成的标志↑【简】(斗领规舆)
- 明确的奋斗目标
- 坚强的领导核心
- 严格的规章制度
- 正确的集体舆论与良好的班风
2.3 培养班集体的方法↓
- 确定发展目标
- 建立班集体核心
- 建立正常秩序
- 组织教育活动
- 培养正确的集体舆论与良好的班风
2.4 班主任的概述【选】
2.4.1 班主任的概念↓
班主任是班级的组织者、领导者、教育者,是学校办学思想的贯彻者,是联系班级任课教师和学生团队组织的纽带,是沟通学校、家长和社会的桥梁
2.4.2 班主任的地位和作用↓
- 班集体的组织者和教育者
- 学生全面发展的指导者
- 联系班级中各任课教师的纽带
- 沟通学校与家庭、社会的桥梁
- 学校领导的得力助手和骨干力量
2.5 班主任的工作内容及方法【选】
2.5.1 班主任的常规工作
- 了解和研究学生:地位:工作的前提和基础。基本方法:观察法
- 组织和培养班集体:班主任工作的中心环节
- 建立学生成长档案
- 组织班会活动和课外活动
- 协调各种教育影响
- 操行评定:学期结束的评价。步骤:自评 - 小组 - 班主任 - 反馈
- 写好班主任工作计划与总结
2.5.2 个别教育工作↑【简】
- 优等生:特点:品学兼优。教育:(要激妒优)
① 严格要求,防止自满
② 不断激励,提高抗挫折能力
③ 消除嫉妒,公平竞争
④ 发挥优势,全班进步 - 中等生:特点:表现平平,信心不足,表现欲不强。教育:多关注,多给表现机会
- 后进生:特点:暂时落后。教育:(恒心才发光)
① 关心而爱与严格要求结合
② 培养和激发学生动机
③ 善于发掘闪光点
④ 针对差异因材施教
⑤ 持之以恒
3. 课堂管理
3.1 课堂管理的概述【选】
3.1.1 课堂管理的功能↓
- 维持功能:维持良好的学习环境
- 发展功能:帮助学生形成良好的行为习惯
- 促进功能:促进学生学习、提高教师教学效果
3.1.2 课程管理的基本模式↓
- 行为主义取向
- 人本主义取向
- 教师效能取向
3.1.3 课堂管理的影响因素↓
- 教师的领导风格(直接影响)
- 班级规范
- 班级性质
- 对教师的期望
3.2 课堂结构【选】
学生、学习过程、学习情境是课堂的三大要素
3.2.1 课堂情境结构
- 班级规模的控制
- 课堂常规的建立
- 学生座位的分配(关注人际关系的影响)
3.2.2 课堂教学结构↓
3.3 课堂气氛
3.3.1 课堂气氛的类型↑
- 积极的课堂气氛:学生注意力高度集中、思维活跃,师生关系融洽
- 消极的课堂气氛:学生无精打采、采取应付态度、很少主动发言
- 对抗的课堂气氛:失控,教师失去了对课堂的控制,学生各行其是
3.3.2 课堂气氛的影响因素:教师、学生、课堂物理环境
3.4 课堂纪律管理
3.4.1 课堂纪律的类型【选】
- 教师促成的纪律
- 集体促成的纪律
- 任务促成的纪律(为了……)↑
- 自我促成的纪律
3.4.2 课堂纪律的发展阶段
- 反抗行为阶段:对抗性、拒绝遵循指示↓
- 自我服务行为阶段:关心行为后果,奖励还是惩罚↓
- 人际纪律阶段:关心自己在别人心目中的形象↑
- 自我约束阶段:明辨是非,自我约束↑
3.4.3 维持课堂纪律的策略↓
- 确立有效的课堂规则
- 合理组织课堂教学
- 做好课堂监控
- 培养学生的自律品质
3.5 课堂问题行为的预防、干预和矫正【材】↓
3.5.1 预防
- 教学富有吸引力
- 进行参与式的教学
- 维持团体注意
- 明察秋毫
- 一心多用
3.5.2 干预
- 非言语线索
- 表扬与不良行为相反的行为
- 表扬其他学生
- 言语提醒
- 使用幽默
3.5.2 矫正
- 识别目标行为和强化物
- 选择强化物并确定强化标准
- 减少强化的频率
4. 人际关系
4.1 人际关系的概念↓
4.2 印象形成效应↑
- 社会刻板印象:对一群人的看法。法国人浪漫
- 晕轮效应:对一个人的看法。一好百好,明星做广告
- 首因效应:第一印象。对陌生人
- 近因效应:最后印象。对熟人
首因效应 + 近因效应 = 系列位置效应 - 投射效应:以己度人,将心比心
4.3 有效沟通技巧↓
5. 教师心理
5.1 教师概述
5.1.1 教师的含义↓
教师是履行教学职责的专业人员,承担教书育人、培养社会专业建设人才、提高民族素质的使命。教师职业是一种专门职业,教师是专业人员。
5.1.2 教师的劳动特点【选】
- 复杂性:目的全面、任务多样、对象差异
- 创造性:因材施教、教学方法、教育机智(随机应变)↑
- 连续型(时间上连续)、广延性(空间上)
- 长期性(人才培养周期长)、间接性(不直接创造物质财富)
- 主体性、示范性(老师的言行举止要以身作则)↑
- 个体性(劳动方式的个体性)、群体性(劳动成果的群体性)
5.1.3 教师威信(威望和信誉)↓
实质:良好的师生关系
5.1.4 教师的领导方式【选】
- 强硬专断型:严加监视,很少给予表扬
- 仁慈专断型:表扬关心学生,以自己作为班级一切工作的标准
- 放任自流型:不鼓励,不反对
- 民主型:合作,平等,鼓励
5.2 教师角色
5.3 教师心理特征
5.3.1 教师的认知特征【选】
知识结构:
- 本体性:学科知识
- 条件性:教育理论
- 实践性:怎么教
- 文化性:综合
教学能力:
- 教学认知:备课
- 教学设计:写教案
- 教学操作:实践
- 教学监控:调节
5.3.2 教师的人格特征↓
对教学显著影响:
- 教师的热心和同情心
- 教师富于激励和想象的倾向性
5.3.3 教师的行为特征↑
罗森塔尔效应:又称皮格马利翁效应、期待效应。教师的期望或明或暗地传递给学生
5.4 教师的教学效能感【选】
5.4.1 含义:个体对自己进行某一活动的能力的主观判断
5.4.2 分类↓
- 个体教学效能感:相信自己的能力
- 一般教学效能感:相信教育的作用
5.5 教师的成长心理↑
5.5.1 教师成长的历程【选】
- 关注生存:关注教师自身及人际关系
- 关注情境:关注学生学习成绩
- 关注学生:关注学生的个别差异(成熟的标志)
5.5.2 教师成长与发展的基本途径【选、简】
- 观摩和分析优秀教师的教学活动(看别人)
- 看展微格教学(看自己)
- 进行专门训练(多训练)
- 反思教学经验(多反思):波斯纳:经验 + 反思 = 成长。布鲁巴奇:反思日记、详细描述、交流讨论、行动研究
5.6 教师的心理健康【选】
5.6.1 常见的教师心理健康问题——职业倦怠
- 情绪耗竭:累、没热情
- 去人性化:冷漠、消极、否定
- 个人成就感低:贬低自己工作价值
5.6.2 影响教师心理健康的因素
- 社会因素:社会地位、工资
- 组织因素:学校
- 个人因素:A型性格容易出现职业倦怠
5.6.3 教师心理健康的维护:自己 → 学校 → 社会