c++ 2条中线焦点_教学反思：三角形的中线与面积法

教学反思：三角形的中线与面积法

人教版数学八年级上册第11章第1.2节《三角形的高、中线与角平分线》中，我们对三角形的中线描述是“连接三角形顶点和对边中点的线段”，这和前一小节中对边、对角概念的理解提出的要求对应，即学生能识别顶点的对边，以及边的对角。定义中强调了中线两个端点，以及它是一条线段。而三条中线的交点为重心，它在生活中的实际意义，可用“重量的中心”进行解释。

在教材第9页的习题第8题，可作为面积法的导例，原题如下：

如图，在△ABC中，AB=2，BC=4，△ABC的高AD与CE的比是多少？

引导方法：AB和BC分别是三角形的两条边，而AD是CE是两条高，即AB边上的高CE，BC边上的高AD，因此AB和BC的另一个名称叫底，联想到三角形的面积计算公式，从而得到

，将两边的分数处理掉，便得到面积法的一般结论，即三角形任两边与这条边上高的积相等。

这是面积法的第一层应用，即寻求三角形内某些边、高之间的数量关系。

第二个导例，则与三角形的中线有关，原题如下：

△ABC中，AD是中线，则△ABD的面积与△ABC面积的数量关系是_____________.

引导方法：由中线AD可知，BD=CD，而△ABD的面积与△ABC的面积计算时，还需要一条高线，不妨作出来观察，可发现，△ABD和△ABC，分别是BD、BC为底边，高是同一条线段，因此它们的面积大小关系可得。

以上仅仅是教材本身对中线和面积法的要求，但是略加引申，情况便复杂了起来。

1. 如图，A、B、C分别是线段

、

、

的中点，若△ABC的面积为1，那么△

的面积为________________

在解这道题之前，有一个铺垫必须要做，否则学生无法上手，即三角形的中线平分这个三角形的面积。

在讲这道题时，学生给出的思路是连接

和

，如下图：

面对这种较为复杂的图形，需要引导学生观察图形中某三角形的中线是哪条，辩认准确才好进行数量关系的推演。

连接

后，

是△

的中线，同时得到AB是△A

的中线，

是△

的中线，于是我们可得到

，于是

，同理可得

，所以得到△

的面积为7.

对于基础较好的学生，理解上述过程并不费力，但对于中等生，观察图形方面的确不尽如人意，需要花费更多时间去找三角形面积之间的关系，限于课堂时间有限，实际上每个班仍然大约1-2名中等生未能理解整个过程。

例2 如图，△ABC中，D、E、F分别是线段BC、AD、CE的中点，且△ABC的面积为4，求图中阴影部分的面积。

有了前一道例题的经验，解决本题是顺利了许多，首先由中线AD得到△ABD和△ACD的面积为2，再由BE、CE分别是这两个三角形的中线得到△ABE、△BDE、△CDE、△ACE面积均为1，再将△BDE和△CDE“拼”成△BCE，最后由中线BF得到阴影部分面积为1.

而作为面积法的拔高要求，我布置了这样一道题目：

如图，△ABC中，AD、BE、CF分别是中线，交于点O，求证：OA=2OD

这道题目的难处在于想到用面积法，而这个结论又非常容易归纳出来：三角形的重心将每条中线分成1：2两部分。

从实际教学效果来看，基本的面积法都能掌握，即两个导例，而例1问题较大，毕竟涉及到了添加辅助线，例2则相对较轻松，因为难点在例1，一旦突破，后面理解起来就快。

所发现的学生问题仍然在于对图形的观察不到位，谁是谁的中线？这个问题可以让某些中等人想上数分钟而不得其解，优生则往往一眼可看出来，课堂上的差距便是这样拉开的。而为了整体教学效果，应该将两个例题交换位置。

学生在作业中反馈出来的情况，与课堂练习结果有较大差距，对原因依然出在对图形的感知上，即老师在课堂上通过引导，发现的图形规律，在回家后没有老师引导的前提下，发现不了。说明在课堂上所谓的练习正确只能是强记法的产物，并没有真正理解。

由于word文稿转化效果很差，截图如下：