教学目标四个维度_教学设计过程要素之 四： 教学目标的确定

导读

上周介绍了教学设计概述、教学设计的理论基础、国际教学设计的研究热点、教学设计的模式、教育设计过程的要素(一)：学习需要分析、教育设计过程的要素(二)：学习内容分析、教育设计过程的要素(三)：学习者分析，今天一起了解教育设计过程的要素(四)：教学目标的确定。

一、教学目标的概念

通常学校教育被视为教育教学的最基本、最直接的体现。并且，在学校教育中， 教学目标也被分成了三个层次，由学校目标过渡到课程目标，最终落实到课堂目标 ： 可以理解为，第一级水平目标是学校的培养目标，实现学校教育的总目标，根据社会人才需求趋势制定学生学习的总目标。第二级水平目标是课程目标， 即某门课的目标，需要考虑不同的学习领域、学生的发展水平 。第三级水平目标是课堂目标， 描述一个单元或一节课教师在课堂教学中需要确定将要完成的具体目标 。强调教育结果的可见性和可测量性。 教学目标的内涵是教学活动要达到的预期结果，外延是各类学校教学目标、课程目标、单元目标和课时目标，也就是教学目标的具体化的表现。

二、确定教学目标的类型

划分目标类型的目的在于使教学结果可清楚鉴别和准确测量，这是教师全面、准确把握教学目标的前提。 要在教学实践中科学地确定和实施教学目标，除了了解教学目标的内涵外，还应了解当今世界上最具影响力的几种教学目标分类理论，以便从中得到借鉴。布鲁姆和加涅的目标类型划分是比较典型的。

(一)布鲁姆的分类

20世纪50年代美国著名心理学家布鲁姆提出了教学目标的分类理论，不仅将教育目标按照预期学生学习之后所发生变化的行为分为三个领域——认知领域、动作技能领域和情感领域，而且就三个领域的教学行为又逐层分析，形成了不同的学习水平，使教学结果更易清楚鉴别和准确测量。

表1 布鲁姆等人对三个领域中不同学习水平的描述

布鲁姆的教育目标分类是针对课程目标而言的，对教学目标设计有着重要的指导意义:一方面，教育目标分类理论在目标水平和目标行为上为教师提供了一个二维参考框架，在一个维度上规定了各目标应达到的水平，同时在另一个维度上界定了各目标水平应表现出的行为，使教师在设计教学目标时，能全面、更快而准确地确定各目标水平与相应的行为；另一方面，为科学测量和评价教学结果提供了依据。

(二)加涅的分类

加涅是美国当代著名的心理学家，对目标理论有着重大影响，加涅的学习结果分类系统是指导教学目标设计的具有实用价值的学说。 加涅在1965年编著的《学习的条件》一书中将人类习得的性能划分成五类，也就是五类学习结果，包括言语信息、智慧技能、认知策略、动作技能、态度。

表2 加涅学习结果分类系统

三、教学目标的陈述

陈述教学目标的目的是将课堂内容具体化，不仅帮助教师更好地把握教学目标、学生更好地理解教学目标，而且在课程评价阶段有据可循。 规范的教学目标陈述一般应该包含以下四个要素。 第一，以学生为中心。 第二，要用可测可察的外显行为来界定，行为动词必须是可测量、可评价、具体而明确的。 第三，教学目标的陈述要反映学习类型。 第四，要全面考虑教学结果。 力求反映教育目的的总体要求。在我国，教育目的就是培养德、智、体、美、劳几方面全面发展的社会主义合格建设者和接班人。因此，教学目标的界定和编写应从这一角度全面考虑。 教学目标的陈述方式是可以选择的，教师可以根据教学的实际需要，相应的教学目标内容，选择不同的陈述方式。目前国内外较流行的陈述方法有以下几种。

(一)三因素法

三因素法是由美国当代著名教学目标研究专家马杰(Mager)博士提出的一种教学目标编写理论。三因素理论认为，教学目标的编写应当反映三个问题：要求学生做什么？根据什么标准去做？做到什么程度才算合格？如果一个教学目标能兼顾到这三个因素，那么它就是一个规范的教学目标。

表3 马杰的目标结构理论

(二)四因素法(ABCD模式)

四因素法是我国教育学者根据国内外教学目标方面的研究文献和实践经验概括提出的一种探索性的目标编写模式。这一模式主要涉及四个因素，即 主体(Audience)、行为(Behavior)、条件(Conditions)和程度(Degree) 。 实践证明，ABCD模式非常适合于广大教师掌握和使用，它不仅流程清晰，而且操作性强，目标分辨率高，不失为提高教学效率的重要方法和手段。  

四、教学目标的编写

教学目标应是可观察的、可测量的，所以在具体编写教学目标时，一般要求用明确、具体、详细的行为术语来描述。在编写教学目标之前我们应先了解一下教学目标的系统。

(一)教学目标系统

教学目标是一个系统，由教学目的所决定，包含教学总目标、学校教学目标、课程目标、单元目标和课时目标几个层次，各个下级目标都是其上一级目标的具体化。

(二)教学目标的编写方法

在阐明教学目标时，我们应依据教学总目标，结合学习内容的特点，根据教学目标编写的基本要求，选择恰当的教学目标编写方法。 (三)教学目标编写的基本要求 在传统的教学设计的实践中，我们通常根据马杰的三因素法或ABCD四因素法来进行编写。而在实际应用中我们不必按部就班地使用上述要求，可根据具体情况编写教学目标。另外，新课程则提倡三维教学目标的融合，即知识与技能目标、过程与方法目标、情感、态度与价值观目标。

总结

教学目标是教师对每一节课课堂内容具体化的积累的表现，它对教学评价这一环节起着鉴别与测量的作用，帮助教师完善教学设计过程。

思考

尝试通过以上内容，思考以下实例

【实例1】根据参考手册，学生能用正确的格式书写求职信函，无语法和拼音错误。

分析以上实例，请问哪些内容构成四因素法。

【实例2】新课程教学目标的编写，提倡知识与技能目标、过程与方法目标、情感、态度与价值观目标三种维度的有机融合，以初中物理课程中电功率实验为例，请编写本节课的教学目标。

来源：教育技术学