小括号教学设计导入_《含有小括号的混合运算》教学设计

湟中县康川学校信息技术应用现场会示范课

课题：含有小括号的混合运算

湟中县康川学校  马秀芳

教学目标：

1.根据实际情境，让学生体会括号能改变原来运算顺序的作用。

2.在探索与交流中体会含有小括号的混合运算的运算顺序，并能正确计算含有括号的混合运算。

3.培养学生独立思考和解决问题的能力，养成良好的学习习惯。

教学重点：掌握含有小括号的混合运算的运算顺序。

教学难点：体会括号能改变原来运算顺序的作用，理解含有小括号的混合运算的运算顺序。

教学准备：课件学案

教学过程：

一、温故知新

谈话：最近我们小朋友学习了不少关于混合运算的知识，下面我们一起来回顾一下：

口算，说说运算的顺序。

(1)出示：150-60+39720÷9×12(PPT展示)

说说这两题是什么算式，先算什么，再算什么？

说明：当混合运算中只有加、减或只有乘、除时，运算顺序是：从左往右。(2)出示：340-25×2180÷3+57(PPT展示)

它们含有哪些运算？既有加、减法又有乘、除法，计算顺序是怎么样呢？先说一说，再计算。

交流：当时加减乘除混合运算的时候，运算顺序是先乘除、后加减。

谈话：看来我们小朋友之前跟着小军和小晴在文具店里学到了不少知识，那么我们就继续跟着小晴看看，今天又遇到了什么问题。

二、情境导入

1.微课导入

小明是个粗心的孩子，他在计算15-6×2时，得到的结果是18，你知道他在计算时犯了什么错误吗？如果对于15-6×2，添加一个数学符号的话，结果也可以是18，小朋友们愿意帮助小明添加吗？

2、教学例3

出示教材第38页例3情境图(平板出示)

(1)小组合作交流助学单前4个小问题，

(2)全班交流展示

⑴问题是什么？

⑵解决这个问题所需要的条件是什么？

⑶写出已知条件与问题之间的关系。

⑷列式计算：先算什么？

然后怎么算？

交流算式：50－20=30(元)

30÷5=6(本)

提问：你是怎样想的？(回忆数量关系式)

这里的30元表示什么？

说明：这里的30元表示买完1个书包后，还剩30元，也是用来买笔记本的钱。

三、探究与交流

1、学习算理。

谈话：刚才老师看见还有一些小朋友列了一道这样的综合算式：“50－20÷5”，你觉得对吗？(为什么？)

提问：根据我们上节课所学内容，像这样列综合算式，应该是先算什么、再算什么？(应该是先算除法，再算减法)

追问：而他先算了什么？(减法)

可以先算减法吗？

那怎么办呢？

说明：在这里要想先算减法，列综合算式时必须添上一个数学符号。你们知道是什么数学符号吗？

板书：小括号(  )跟读两边。

提问：那么小括号应该加在什么位置呢？

说明：因为在这里要先算减法，所以括号加在“50-20”的两边。

提问：现在这道题，变成先算什么？再算什么？

说明：所以小括号具有改变运算顺序的作用。

让刚才列分步算式计算的学生尝试列综合算式解决，列综合算式的学生检查是否添加正确数学符号。

请一位学生黑板上板书：

(50－20)÷5

= 30÷5

= 6(本)

答：还可以买6本笔记本。

根据板书集体交流，再次回顾运算顺序，强调小括号的必要性。

提问：那么现在算式该怎么读呢？

说明：介绍两种读法。详细说明：50减20的差除以5。

(3)回顾过程。

谈话：通过刚才的学习我们知道了小括号具有改变运算顺序的作用。

说明：算式里有括号，应先算括号里面的。(板书)

2、试一试

出示：(42－18)×3095－(24+50)(每个学生在平板上写一个步骤)

观察题目，让学生说说先算哪一步，再算哪一步。

养成良好的计算习惯，在混合运算第一步下面划上横线提醒自己。

让学生尝试解答，教师巡视，参与学生的自主学习并寻找错例。

学生完成后集体交流，适当引导读法。

点拨深化

我们在计算混合运算时，一定要先分析，确定先算哪一步，再算哪一步。像这样含有小括号的混合运算里，都要先算括号里面的。

四、练习提升

1、求出两片叶子上的数的差

求出两片叶子上的数的积

先同桌交流讨论，最后集体交流订正。追问：所以综合算式应该是？集体交流。(拍照上传)

提问：第2小题这样60-(6×9)对吗？为什么？

追问：这是一道乘减算式，原本的计算顺序是先算什么？(乘法)现在加了小括号后先算什么？(还是乘法)所以运算顺序有没有改变？(不变)那么还需要加小括号吗？

说明：小括号只有当需要改变混合运算的运算顺序时，我们才需要用到它。2.灵活运用(解决问题)

齐读题目，明确条件和问题。

集体交流。

3、

(机动)

4、现在你能帮助小明解决他的困难吗？

5、反思总结

谈话：通过本课的学习，你对混合运算有了哪些更全面的认识？

6、你知道吗？

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