小括号教学设计导入_《小括号》教学设计

小括号

教学内容：教科书的第74页例3

教学目标：

1.认识小括号。

2.知道一个算式里有小括号，要先算小括号里面的，能正确计算含有小括号的两步加、减混合运算。

教学准备：

多媒体课件

教学重难点：

理解小括号的意义，能正确计算含有小括号的加、减混合计算。

教学过程：

(一)创设情境，提供研究的素材

1.今天我们继续学习有关加、减两步计算的题。师利用课件动态展示例3的情境图，先出示10个五角星，让学生先剪掉2个，再剪掉3个

2.提出问题，引发思考

哪位同学能将数学信息，你能根据刚才的情景提出一个问题吗？你能将数学信息和问题完整的说一说？

生：一共有10个五角星，先剪掉2个，又剪掉了3个，还剩几个五角星？

(设计意图：一年级学生对运算顺序的认识和理解离不开情景的支撑。由学生熟悉的生活情景引入新课的学习，通过两次剪五角星的直观操作，为学习新知提供研究的素材，为理解运算顺序积累感性经验。)

(二)通过动手画图再现问题情景，确定解题思路)

师：请你们用手中的笔画一画，并说一说你知道了什么，问题是什么。

交流学生的作品，巩固学生对问题的理解

师：要求“还剩多少个五角星”你打算怎样计算？说一说先算什么，再算什么。

学生交流:先算10减去2，等于8，再算8减3等于5个。(板书：10-2-3=5)

师：按照“先算一共剪掉几个，再算还剩几个”的思路，应该怎样列算式？

师组织学生思考并讨论：10-2+3这样这样列式可以吗？这样的列式能先计算2+3吗？

教师小结：看来，要想先算加法，就要在2+3这里添上个符号，说明你要表达的意思。

(设计意图：充分利用教材中提供的问题情景和已有的认知经验，围绕10-2+3能先算加法吗？进行讨论，使学生产生认知冲突，从而感受引入新的符号的必要性)

(三)认识小括号，理解意义

师：你能在算式10-2+3中添加适当的符号，用这个符号要先算加法吗？

学生展示、交流

师：同学们想的办法都很好！面对这么多的符号，你能说说自己的感受吗？

学生交流

师：你们说的太好了！大家想的跟数学家想的一样，用一个符号来告诉大家，先计算那个，可是一人用一个符号，如果我们不说，别人也看不明白我们的想法。看来我们应该找一个统一的、简洁的符号，来表示先算后面的2+3。他们已经帮我们选好了用()这个符号来表示。它叫做“小括号”。板书：小括号

师：现在，你能说说这个算式应先算什么，再算什么吗？

学生交流

师：如果一个算式中含有小括号的，应该怎样计算呢？

生总结

三、巩固练习

12-5+4=         14-9-3=

12-(5+4)=     14-(9-3)=

这几道题的运算顺序一样吗？那第三个算是还有使用小括号的必要吗？

你能写出一道含有小括号的算式吗?

四、课堂总结

你们这节课学习到了什么?

总结：同学们今天不但认识了小括号，知道了在什么情况下使用小括号看，而且还能利用小括号来解决我们遇到的实际问题，你们真了不起。