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RSS订阅原创 学习动机理论—自我效能感理论
人物：班杜拉自我效能感：人对于能否从事某一行为的主观判断。1.结果因素：强化(1).直接强化：自己做自己被强化，例如扶老奶奶过马路，收到表扬。(2).替代强化：看到榜样做自己被强化，例如看到小明扶老奶奶过马路收到表扬，自己开始扶老奶奶过马路。例如杀鸡儆猴。(3).自我强化：自己做自己强化，例如，今天扶老奶奶过马路，自己奖励自己一个蛋糕。2.先行因素(1).结果期待：人对自己的某一行为会导致某一结果的推测。(2).效能期待：人对自己能够进行某一行为的能力的推测。影响自我效能感的因素：(
2022-09-23 22:32:20
1351
原创 学习动机理论—成就动机理论
人物：麦克利兰，阿特金森(最早提出的人是默里)成就动机：指我们不断克服困难，施展才能，力求又快又好的解决某一问题的愿望或趋势。麦克利兰观点分为两类1.成就动机高：选择喜欢创新性的工作，敢于做出决策，冒险程度更大。2.成就动机低：选择较为安稳，风险较小，独立决策少的职业。阿特金森观点分为两类1.力求成功的动机：力求成功者趋向与获得成就，通过各种活动提高自己的自尊心和心理上的满足。选择任务时趋向于选择成功概率50%的任务。2.避免失败的动机：避免失败者通过各种活动防止自尊心受到伤害和心理上的烦恼。
2022-09-23 22:00:27
2297
原创 学习动机理论—成败归因理论
人物：韦纳(最早提出的是海默)六因素三维度三个维度分别为：来源，可控性，稳定性1.努力：内在，可控，不稳定2.能力：内在，不可控，稳定3.工作难度：外在，不可控，稳定4.运气：外在，不可控，不稳定5.身心状况：内在，不可控，不稳定6.环境：外在，不可控，不稳定(总结：唯一一个可控的是努力，两个稳定的是工作难度和能力，三个内部)习得性无助：当个体无论做什么事情都不会对自己的重要生活事件产生影响时所体验到的一种抑郁状态，如果一个人总是将失败归结于能力不足，则会产生习得性无助的感觉。提出者：
2022-09-23 21:34:54
2005
原创 耶克斯-多德森定律
学习动机与学习效果的关系：1.动机水平与学习效果呈倒U型曲线2.一般情况下，动机水平中等时学习效果最好3.动机的最佳水平随着任务难度的不同而不同(1).当任务较难时，动机水平较低，效果更好(2).当任务较简单时，动机水平较高，学习效果更好注意：学习动机是学习效果的重要因素，但不是唯一条件。(例如：学习动机水平较高时，没有学习行为，学习效果不好）
2022-09-22 22:24:11
2142
原创 人本主义学习理论
日常记录：人本主义的老朋友，马斯洛和罗杰斯马斯洛(1).自我实现的人格观(2).内在学习论：提倡内在学习，主动，创造性的学习，反对外在学习罗杰斯(1).知情统一的教学目标观(2).有意义的自由学习观自由学习：自主，主动的学习分类：1.无意义学习：认知学习，不涉及情感、个人意义。2.有意义学习：经验学习，自主学习，与个人的情感，兴趣相结合。（注意和奥苏贝尔的有意义的接受学习区分，奥苏贝尔的理论强调新旧知识之间形成非人为的，实质性的联系，罗杰斯强调知识与个人经验的关系。）3.学生中心的
2022-09-21 22:25:46
738
原创 建构主义理论
记录每日学习建构主义注意：建构主义不是一个特定的学习理论，而是许多理论观点的统称，人物有皮亚杰、维果斯基等。1.知识观(1).动态性：知识是随着人类不断进步出现的新的假设和解释。(2).主观性：在自己的知识经验上构建属于自己的知识。(3).情景性：在具体的场合进行创造。2.教师观引导学生在已有的知识经验中“生长”出新的知识经验，成为学生学习的引导者。3.学习观(1).主动建构性：自主的学习，整理建构属于自己的知识经验。(2).社会互动性：学习者与学习不是孤立的，合作。(3).情境性：
2022-09-21 22:10:55
327
空空如也
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