“指向读后续写的英语经典小说阅读课CASE教学模式研究”课题成果展示课2-CSDN博客

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教学设计

课题

Chapter 2 "Wilbur" —— 指向读后续写的经典小说阅读课

授课人

蔡悦

授课时间

班级

高一2班

学校

上海外国语大学三亚附属中学

1.教学内容分析

【What】

第二章讲述了弗恩（Fern）阻止父亲杀死刚出生的弱小落脚猪，并成功说服父亲将小猪交给她抚养的过程。弗恩为小猪取名“威尔伯”，悉心照料它，直到威尔伯被卖给邻居霍默·祖克曼的农场。

关键细节：

1. 冲突的起点：弗恩的父亲阿拉布尔先生认为落脚猪“毫无价值”，决定用斧子处理掉它，但弗恩的激烈反抗改变了这一决定。

2. 角色的情感联结：弗恩通过哭泣、质问和坚持打动父亲，展现出儿童对生命的共情与责任感。

3. 生活场景的铺垫：通过弗恩用奶瓶喂养威尔伯等细节，暗示人与动物之间超越功利的情感纽带，并为后文威尔伯离开弗恩、进入祖克曼的农场埋下伏笔。

【Why】

核心主题：

1. 生命的尊严与价值：

落脚猪因弱小被判定“无用”，而弗恩的干预挑战了成人世界的功利逻辑，暗示生命本身值得被尊重，无关其“实用性”。这一主题在全书贯穿始终。

2. 儿童视角的启蒙性：

弗恩的纯真与善良反衬成人对生命的冷漠，暗示儿童未被世俗规则束缚的视角更具道德力量。

3. 责任与成长的隐喻：

弗恩对威尔伯的照料象征人类对弱小生命的责任，而威尔伯被送往农场则暗示生命终需独立面对世界的挑战，为后文的成长叙事做铺垫。

作者意图：

通过这一章，E.B.怀特旨在建立弗恩与威尔伯的情感纽带，同时批判人类中心主义的傲慢（如阿拉布尔对动物的工具化态度），为后文夏洛的智慧与牺牲奠定伦理基础。

【How】

1. 叙事视角与语言风格：

1）儿童化的语言：使用简单句和具象化描写（如“小猪是粉红色的，耳朵像甘蓝叶”），贴合弗恩的儿童视角，增强代入感。

2）对比手法：阿拉布尔先生的理性与弗恩的情感化反应形成尖锐对比，强化主题冲突。

3）伏笔设置：威尔伯被送往农场的结局，暗示人类对动物的控制权。弗恩的承诺“我每天都会去看它”，为后文她频繁探访威尔伯埋下线索。

2. 象征与隐喻：

1）奶瓶喂养：象征弗恩对威尔伯的母性关怀，暗示跨物种的情感联结。

2）斧子：代表成人世界的暴力与功利主义，与弗恩的眼泪（情感力量）形成对抗。

3. 结构功能：

1）章节的枢纽作用：本章是全书第一个转折点，将威尔伯从“必死”推向“新生”，同时引入关键人物弗恩和威尔伯，为后续蜘蛛夏洛的出场提供空间。

2）节奏控制：从冲突爆发（阿拉布尔要杀猪）到暂时和解（弗恩获准养威尔伯），再到新冲突的萌芽（威尔伯被卖走），形成紧凑的三段式叙事，推动情节发展。

第二章通过儿童与成人价值观的碰撞，确立了全书“生命关怀”的核心主题，并以细腻的儿童视角和象征性语言，为后续情节搭建了伦理与情感的双重框架。

2.学习者分析

一、话题储备分析

高一学生可能接触过《夏洛的网》或其他经典童话，对动物拟人化叙事有一定熟悉度，但对文本的深层主题缺乏系统思考。学生可能养过宠物或通过影视作品了解人与动物的情感联系，但对“农场动物生存逻辑”缺乏认知背景，可能影响对情节合理性的理解。学生习惯于快餐式阅读，容易停留在情节层面，对细节描写的敏感度不足，需引导关注文本的隐喻性。

二、语言储备分析

学生能理解基础叙事性语言（如对话、动作描写），但在运用中存在难度。初中阶段接触过人物形象、情节冲突等概念，能理解故事大意，但分析主题时易陷入笼统，缺乏文本细节支撑和逻辑论证。

3.学习目标确定

在本课时结束时，学生能够

1.准确概括“救猪-养猪-卖猪”的情节脉络，分析冲突推进与主题表达的关系。

2.赏析文中具象化描写与对比手法，理解其塑造人物、暗示主题的作用。

3.模仿文本生动语言（如动作细节、情感化比喻），描述自身照顾动物的经历。

4.通过情节与语言的关联分析，理解“尊重弱小生命”的价值观，培养责任意识。

4.学习重点难点

教学重点：引导学生梳理“救猪-养猪-卖猪”的情节脉络，理解冲突如何推动主题的表达。

教学难点：模仿文本语言（如动作描写、情绪描写）描述自身经历时，需通过范例支架引导个性化表达。

5.学习活动设计

Process	Activity	Purpose
Step 1 Comprehension	Activity 1: Lead in Watch a video about chapter 1 and review the main plot of the beginning of the story. Activity 2: Read for the plot Activity 3: Read for the plot of the 1st part (para.1-8) Activity 4: Read for the details of part 1 Guiding questions: How did Fern take care of Wilbur? As Wilbur grew up, his living place changed several times: What did Wilbur do to show his love to Fern? What was Wilbur’s life like in Fern’s home? Activity 5: Read for the plot of part 2 (para. 9-14) Activity 6: Read for details of part 2 Activity 7: Read for the theme	Comprehension Help students summarize the key information in the text and prepare for the detailed analysis of language expression
Step 2 Activity	Activity 8: Read for the language How does the writer describe emotions? How does the writer describe actions? With vivid verbs With vivid adverbs	Activity Help students learn the description of details such as emotions and actions and help them use vivid and lively language to write a story.
Step 3 Simulation	Write a short paragraph about your experience of taking care of an animal Guiding questions: 1.What did you do to take care of him/her? 2.What did he/she do to show his/her love to you? 3.What was his/her life like?	Simulation Help Ss solve the problem in real life and talk about their real experience with the structure and language they have learnt.
Step 4 Evaluation	Peer evaluation