基于学生中心的小学语文写作教学策略研究

摘要：在小学语文写作中，经常出现学生习作空洞、词不达意等情况出现，导致学生无法达到小学阶段语文学科的核心素养要求。作为新时代的小学语文教师，应该积极优化小学写作教学设计，优化小学习作教学内容，帮助学生提高写作水平。

关键词：小学语文；小学语文习作；策略研究

前言：在日常的小学语文习作教学中，学生的习作常常缺乏深度和表达能力，这使得学生难以准确表达心中所想。作为当代小学语文教师需要积极改进写作教学设计，帮助优化其优化习作内容，以帮助学生提升写作水平。

• 小学习作出现问题

• 学生无法准确表达内容

在小学习作中，学生在表达自己想法和情感时存在一些困难和挑战。在日常的一些习作练习中，部分学生会出现无法准确表达内容的情况。遣词造句和使用成语相关的使用不够准确，导致其写作的文章在阅读时会让读者有一定的阅读门槛，导致出现一定的歧义，导致理解上出现偏差。学生的习作无法准确表达内容，不利于小学语文教学的开展。部分学生的表达因立意或是用词的问题不够准确，会出现学生实际写作的文章与学生心中所想不同，达不到学生的写作预期，导致学生对写作的热情降低。学生写作出现问题，同时影响学生的阅读能力，让学生不具有共情和感受能力，在进行课文阅读或是其他课外阅读时会出现无法理解作者立意和文章主旨的情况不能达到小学语文习作的基本要求。

• 学生习作内容较为空洞

在日常的习作教学中，会出现学生的习作花哨、空洞等不良写作现象出现，学生习作空洞意味着内容贫乏、表达单一，这会导致学生对写作失去兴趣和动力，甚至有可能因此觉得写作无趣，缺乏愿望去表达自身的想法和相关感受，从而影响了写作教学的开展。导致学生的文章可读性较低。其中有很大一部分学生，不会正确使用修辞手法，重复堆叠相同的修辞手法，造成读者在阅读时出现审美疲劳的情况，读者很有可能丧失阅读下去的动力。而学生的习作空洞会导致学生的文章本身很难让读者感到共鸣，能够让读者感同身受的，体会到学生想表达的事情所蕴含的情感。而学生不会正确使用修辞手法，一味的堆砌好词好句而不注重其使用情景，会导致学生的习作千篇一律，无法在众多写作中脱颖而出，没有深刻的情感共鸣，会导致学生习作出现情感不深刻、语言和情感假大空等问题，缺乏情感也会影响学生的写作能力和表达水平。

• 写作教学应对策略

• 锻炼学生表达能力

表达能力是小学语文学科核心素养之一，小学语文学科的目标之一即是培养学生良好的语言表达能力，而习作是锻炼学生表达能力的重要途径之一。通过习作，学生可以不断地练习语言表达，提高文字组织和表达的能力，从而达到小学语文学科的核心素养要求。表达能力还是学生综合素养的体现。良好的表达能力不仅能够帮助学生更好地表达自己的思想和情感，还能够提高其与他人沟通交流的能力，增强其社会适应能力。通过锻炼习作的表达能力，可以培养学生全面发展的综合素养，提升其综合能力水平。

以母爱主题为例，教师应该教导学生摒弃作文选中的固有描写模式，让学生能够自主观察生活中关于母亲的事迹，真正做到在习作中能够描写出相关的事迹和感受，而不是以模板化的方式套用，导致其描写的事迹不真实，情感不真实，让学生的描写不具有共情的必要前提，进而导致学生习作出现内容花哨，实则具体描写母爱内容可能并不多，使用的修辞手法也无法准确表达学生想表达的感情，达不到学生想要达到的预期写作效果。因此， 教师应该在日常教学中锻炼学生的表达能力，帮助学生能够准确地表达其心中所想。有利于提高学生的习作能力和表达能力，帮助学生完成语文学科的习作目标要求。

• 日常积累写作素材

在日常的小学语文教学中，教师应该积极注重帮助学生丰富写作素材，在日常中养成积累写作素材的习惯。鼓励学生多读书，多关注社会的热点新闻以及各种相关文本，包括但不限于小说，故事报刊或杂志的阅读等，为平时的写作积累一定的写作素材，了解不同领域的相关知识以及不同观点，有助于加强学生对某一件事情的分析能力，帮助学生从不同的角度看待问题，能够让学生使文章的立意更加深刻。

例如，在阅读推荐书目《鲁滨孙漂流记》时，在孤岛上，鲁滨孙经历了种种艰难困苦，但鲁滨孙凭借着顽强的意志和不屈不挠的精神，学会了自给自足，生存下来，并且逐渐建立了自己的领地和生活。学生在阅读时可以进行勾画，在书籍中积累素材，同时鼓励学生多出门走动，观察日常生活中的小事，带领学生观察自然，观察社区，让学生具有一定的知识储备，能够亲身经历和感受生活的多样和丰富。情感是文学作品的灵魂，能够激发学生的创造力和想象力，帮助学生更好地表达自己的思想和情感。但如果学生缺乏对情感的体验和表达，那么学生的写作能力和表达水平就会相应地受到限制和制约。同时，教师应该积极鼓励学生关注生活，学生才能够更好的关注身边的人事物，能够借助自身的语言表达能力，将其表达出来，这些人事物都可以作为学生的写作素材，让学生在写作时，真正做到有东西可写、有东西可描述，能够做到客观的描写事情，主观的表达情感。

• 增强学生读写结合

增强学生的读写结合对提高其语言能力和综合素养至关重要。教师可以设计多样化的阅读任务。教师可以根据学生的兴趣和能力选择不同类型的阅读材料，如小说、散文、新闻报道、科学文献等。通过丰富的阅读体验，学生不仅能积累词汇和语法知识，还能感受到不同文体的语言特点和表达方式。通过写作，学生可以提升自己的表达能力。写作要求学生用文字清晰地表达自己的观点、想法和感受，培养了他们的逻辑思维能力和语言表达能力。

以《假如给我三天光明》为例子，《假如给我三天光明》是海伦·凯勒的自传，描述了作者从失去视力和听力后，通过老师安妮·沙利文的教导，最终战胜困境，学会了沟通和阅读，以及作者对人生的感悟和成长历程。在阅读过程中，教师可以提供指导，帮助学生理解文本中的重要情节和人物。可以提出问题引导学生思考，比如询问主人公海伦的内心世界、作者的挣扎与成长等。阅读后，教师可以设计相应的写作任务，如读后感、人物分析、故事续写等，让学生在写作中运用所学知识，在阅读中完成相应的积累素材任务。让学生在阅读时促进其写作能力，开展读写互动的课堂活动。教师可以通过组织读书会，让学生分享自己读过的书籍和感受，并互相推荐书籍。学生可以根据其他同学的推荐选择一本书进行阅读，并写一篇书评或推荐理由。这种互动不仅可以激发学生的阅读兴趣，还能通过写作表达学生的自身阅读体验和相关思考。加强学生的读写写作，能够让学生以阅读促进写作，同时又能以写作加强其阅读能力，能够很好的增强学生语文学科的核心素养，帮助其阅读与写作双方面共同发展。

结论：综上所述，在日常的习作教学中会出现一些学生的习作内容空洞、修辞手法花哨，但文章并不具备非常强烈的情感的现象。教师应该积极引导学生，积极观察生活和感受生活，帮助提高学生的习作水平，培养学生的小学语文核心素养，宏观上达成提高小学语文学科教学质量和教学水平的目标。