西安市基础教育科研“十三五”规划2019年度小课题（开题报告）

西安市基础教育科研“十三五”规划2019年度小课题（开题报告）

 

负责人	赵闫娇	课题名称	小学低年级语文字词教学中学生思维能力的培养研究
其他成员	张瑾轶  赵星	所在单位	纺织城小学富力分校
课题研究的背景和意义	《语文课程标准》中明确提出：识字写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容。小学生应累计认识常用汉字3000个，其中2500个左右会写。而低年级认识常用汉字1800个左右，其中1200个会写，识字量占小学阶段的60%，平均每学期要认识大约500个汉字，所以低学段的识字教学尤为重要，是低年级语文教学的主要任务。而词语教学与识字教学有着密不可分的联系，二者相辅相成，共同成为阅读教学能够顺利进行必不可少的基础教学。 而正是在如此重要的字词教学中，却存在着许多亟待解决的问题：识字教学是一项较为枯燥无味的学习，小学生特别是低年级学生一般对此缺乏兴趣，造成识字教学的效果总是不尽人意。教材识字量大，如何提高学生的识字效率，让学生在有限的时间内完成识字任务？学生学得快，忘得也快，如何解决学生生字回生的问题？如何有效地指导写字，保证学生的书写质量？如何让学生更好的理解词语的意思，为下一步的阅读教学打下基础？如何帮助学生学习近义词、褒义词、贬义词等不同类型的词语等等。在传统的字词教学中，这些问题很容易出现但不易解决。 另一方面，思维能力和水平决定着一个国家和民族的高度，如何培养学生的思维能力和水平应引起教育界的高度重视。思维能力是一个学生学习能力的核心，它参与并指导学生的学习活动。思维能力需要从小进行培养，并且要制定目的明确的、成系统的教育计划。《小学语文新课程标准》中就指出，发展语言能力的同时，也要注重发展思维能力，激发学生的想像能力和创造能力。语言作为一种有效的思维工具，在人们的思维活动当中具有重要的作用，语文学科能够较好的培养与促进学生思维能力。伴随着当前我国实施新课改的背景，在教学当中日趋凸显出学生的主体地位，因此，在小学语文字词教学当中应该如何来培养与促进学生的思维能力，同时以此来提升字词的教学效果，是值得我们认真研究的教学课题。 一、研究背景 思维导图在上世纪70年代由创始人东尼伯赞创造，因其能很好的运用左右脑机能，进行全脑思考，大大地提高人们的工作效率，所以被广泛地应用于各行各业。 在欧美教育中，思维导图广泛地应用在小学教育中。加州的小学教室中都悬挂着八种思维工具。他们用思维导图进行各学科的教学，收到了良好的效果。 东南亚的思维导图教学收获也很大。甚至在泰国和新加坡，思维导图是教师的必备技能。 在我国，思维导图在高中和初中应用的比较广泛。但在小学教育中应用的比较少，甚至有人用高中的思维导图教学方法硬套在小学各科教学中，不仅起不到帮助小学生思维的作用，反而使思维导图的学习成为一种负担。如何改变课堂教学中的学生苦学厌学、教师苦教厌教，改变“满堂灌”和“填鸭式”教学，让学生在学习中激发兴趣，体会到学习乐趣，锻炼思维能力，让学生感觉到越学越会学，越学越愿学。从认知思维科学入手，解决新课改推进中学生自主学习环节的效能和质量问题，是一个可取的方法和途径。作为一名一线教师，寻找适合于低年级学生字词学习的思维工具是值得研究的课题。 二、研究意义 小学低年级的语文教学中字词教学是重中之重，但很多学生在字词的学习方面存在识字效率低下、生字易回生、词义难理解，词语不会运用等困难。同时，思维能力需要从小进行培养，并且与教育教学进行有机结合。语言作为一种有效的思维工具，在人们的思维活动当中具有重要的作用，语文学科能够较好的培养与促进学生思维能力。 伴随着当前我国实施新课改的背景，在教学当中日趋凸显出学生的主体地位，因此，在小学语文字词教学当中应该如何来培养与促进学生的思维能力，同时以此来提升字词的教学效果，是值得我们认真研究的教学课题。我希望通过思维导图与字词教学的结合研究，能够在教学中将字与字、字与词、词与词乃至是字词内部之间的联系，通过思维导图更加直观地呈现出来，帮助学生建立识字、解词的思维习惯。既提高和增强识认生字词的效率和效果，也能够在字词的学习中学会更多思维的方法，增强语文素养。
研究内容	三、研究内容 1、通过对小学低年级语文课本中关于字词的教学内容，及字词题的类型、难度的考察和总结，从而有针对性的研究各种思维工具在字词教学中的适用情况。比如在类型方面，与字词相关的题分为单纯考察书写的、考察组词的、考察形近字辨析的、考察反义词的，以及在阅读题中考察生字的识认、词意的理解的等多种类型，每一类的考察点和思考方法不同，用适合的思维工具能又快又对的解题。在难度方面，阅读题的难度梯度跨度很大：有的考察最基本的是否能够会认会写常用生字，有的考察是否能够用指定字组词，难度最大的是穿插在阅读题中的对字词的考察。通过日常教学中思维工具的应用，能够帮助学生更好的掌握相关知识。 2、字词教学之课堂教学     字词教学是一年级语文教学的主要内容，也是难点。低年级语文课堂的阅读教学要建立在字词教学的基础之上，所以字词教学的时间至少占日常语文教学的一半。然而如何让学生又快又好的掌握字词却成为语文教学的难点之一。本课题拟通过在日常的字词教学中通过教授学生思维的方法和思维工具的运用提高字词教学的效率，提升学生对字词学习的兴趣，降低字词学习的难度。 3、用思维工具指导学生在课外通过阅读进行字词学习。 当代家庭和学校都非常重视学生的课外阅读和积累，然而有不少家长和学生反映，平时读的大量书籍对于提升语文成绩用处不大。其实这是因为低年级学生字词方面基础较弱，又缺乏阅读方法的指导，在阅读时没有有针对性的对字词进行学习，只是泛泛而读，进步幅度自然就小。如果能集中指导学生的课外阅读，指导学生把没有目的的“泛读”变成有针对性的“精读”，让学生在精读时自主地选择和使用思维工具对字词进行学习，会使学生大幅度提升识认生字、理解词义的能力以及阅读的能力和兴趣。
课题研究的步骤和举措	四、研究方法 1、调查法：通过谈话、课堂小测试、问卷调查等方法，对学生对思维工具的认识、取得的效果等内容进行调查。 2、行动研究法：在日常教育教学研究中发现问题并及时积累，积极思考、研究，边研究边实践，促进学生良好的运用思维工具进行思考的习惯。 3、经验总结法：通过对课题实施过程中获得的各种资料和成果的总结、对比，得出研究结果。 五、研究步骤 准备阶段：1、制定小课题研究计划。       2、学习当前课题的研究现状以及与客体类似的相关理论。           3、对自己的课堂进行一次教学反思。 实施阶段：1、精心设计一篇识字教学与思维导图有机结合的授课教案，进行授课后认真研究他人对本节课的教学评价。           2、归纳教学流程，寻找教学模式，总结各种不同的字词教学需要下适用的思维工具。 总结阶段：1、归纳总结课题研究中的成果和不足。  2、收集整理过程性研究材料，从材料中寻找研究策略。 3、针对研究过程提出自己的研究认识，撰写课题研究报告。2.行动研究法：在日常教育教学研究中发现问题并及时积累，积极思考、研究，边研究边实践，促进学生良好的运用思维工具进行思考的习惯。 3.经验总结法：通过对课题实施过程中获得的各种资料和成果的总结、对比，得出研究结果。
课题成果的预期和呈现	成果预期 1.激发了学生对识字的学习兴趣，提高了学生的识字能力。以可行的方法，提高识字教学质量。  2.学生对识字产生浓厚的兴趣，求知欲逐渐增强，喜欢学习语文和阅读书报。  3.总结出多样的、行之有效的能够培养学生思维能力的字词教学方法。 成果呈现 1.课题实验报告； 2.优秀研究论文； 3.优秀教学案例、课例； 4.学生作品展示。
所在单位意见     盖章 年   月   日

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