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RSS订阅原创 西安市基础教育小课题研究结题报告
西安市基础教育小课题研究结题报告立项号 2019XAGH243 课题名称 《经典诗文诵读的实践与研究》负责人 秦继霞 所在单位 西安经开第一学校结题报告关键词 关键词：小学经典古诗文 教学策略 诵读 品悟 拓展结题报告摘要 摘要：经典古诗词是我们民族文化的根脉，是养育我们精神的宝藏，犹如一只奇葩绽放在历史的长河中。《语文课程标准》指出：“小学阶段背诵优秀诗文不少于160篇”，并且在后面附录了70首小学阶段古诗文背诵推荐篇目，可见古诗词学习是小学语文教学重要的组成部分。但是小学古诗词教
2021-05-20 22:31:20
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原创 《江畔独步寻花》评课稿
《江畔独步寻花》评课稿张乔妮《江畔独步寻花》向我们描绘了一副无边无际的春天的画卷，诗人坦露的是喜春的情怀，表达了诗人热爱春天、热爱大自然的感情。秦老师执教的这节课一改以往诗歌教学的“逐句教学”模式，采用了“读、想、诵”的教学方法引导学生体情悟情，去接受诗句中蕴含的情感信息，去贴近诗人的写诗感情，努力找到情感的生发点、契合点，我感觉一节课下来，老师、学生、诗人的情感在同一水平线上产生了共振。一、学生充分的预习，成就了课堂精彩的展示。首先“飞花令”含有“春”的诗句，有十五个学生能够自信、完整地说出；其次
2021-05-20 22:16:39
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原创 《望庐山瀑布》教学设计
《望庐山瀑布》教学设计简介：《望庐山瀑布》是一首七言绝句，是李白游历庐山时写下的风景诗。这首诗抓住了瀑布的动态美、运用比喻、夸张等修辞手法，再现了庐山瀑布的雄壮与美丽。全诗有声有色，有动有静，有景有情，抒发了作者对大自然的赞美之情，充分体现了诗人的浪漫主义情怀。课前唱诗：创设情境，调动气氛（正式上课前三分钟，让学生坐好唱诗，收心，调动学习情绪）教学目标：1.认识“瀑、布”等6个生字，会写“炉、挂”2字。2.能正确、流利地朗读古诗并背诵古诗。3.感受庐山瀑布的壮美与美丽，体会作者对大自然的赞美之情
2021-05-20 22:15:00
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原创 《古诗词三首》教学设计
《古诗词三首》教学设计设计者:郭佳妮教材分析：这篇精读课文包括两首古诗《乡村四月》《四时田园杂兴》和一首词《渔歌子》。《乡村四月》是宋代诗人翁卷所作。这首诗以白描手法写江南农村初夏时节的景象。前两句着重写景，山坡田野间草木茂盛，平展的稻田里波光粼粼，天空中烟雨蒙蒙，杜鹃声声，大地一片欣欣向荣的景象。后两句写人，四月到了，农活多了，乡里的农民们在田间地头忙开了，又是蚕桑又是插秧，突出了“乡村四月”劳动的紧张、繁忙，给人一种“一年之计在于春”的启示。整首诗就像一幅色彩明亮的图画，不仅表现了诗人对乡村风光
2021-05-20 22:14:22
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原创 《敕勒歌》教学设计
《敕勒歌》教学设计一、读《敕勒歌》，发现“动静搭配之美”1.教师讲述:今天老师想和大家一起去看看北国风光，愿意吗？说走就走。（播放视频，讲解）在魏晋南北朝时期，有一个生活在我国北方大草原上的游牧民族，叫敕勒族。游牧民族居无定所，逐水草而迁，哪里水草丰茂他们就迁徙到哪里，浪迹天涯，以天下为家。那里的天湛蓝高远，一望无际，那里的草原辽阔无垠,茂盛的青草养育了一匹匹骏马、一群群牛羊。听，有人唱起了那首流传千古的北朝民歌——敕勒歌。（教师配乐诵读。）这首诗是老百姓口耳相传的，经典咏流传，今天，他又到了我们的课
2021-05-20 22:13:40
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原创 《江南》教学设计
《江南》教学设计一、导入：1.教师出示有关江南水乡的视频，让学生观察，问：你都看到了什么？学生自由回答。那谁能来描述一下，他们都是什么样的？比如：（ ）的荷花 （ ）的荷叶2.板书课题：江南。【设计意图】充分利用多媒体的优势，让学生初步感受江南的美好，了解江南水乡的特点并进行语言训练。二、随文识字，细品课文：（一）初读课文，探究识字：1.你在哪里见过这个“江”字？怎么认识这个字？学生随机说。认识偏旁“三点水”。让学生说一说还有哪些三点水的字？教师利用教具，引导学生认识三点
2021-05-20 22:12:59
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原创 《江南》教学设计
《江南》教学设计教学目标：1.复习巩固汉语拼音，认识生字“江、南、可、采、莲、鱼”和偏旁“三点水、草字头”，了解并运用一些识字方法。2.会写生字“可”和笔画“竖钩”，把字写的正确、端正、整洁。3.朗读课文，多种形式感受江南“莲叶”之美、“采莲”之趣，激发对大自然的喜爱之情。一:初见“江南”，感受江南之美。（一）背诗送礼，导入新课。1.请小诗人背诗，相机表扬学生背诵优点，送江南美景图片作为礼物。2.请学生观察图片简单描述，可以将学生的课堂生成及时鼓励，记录。3.老师引导:刚才我们看到的美景都出
2021-05-20 22:12:02
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原创 《江畔独步寻花》教学设计
《江畔独步寻花》教学设计一、教学目标：1.有感情地朗读古诗。2.理解诗句,感受春天的美丽和生机,领悟诗歌所描绘的优美意境。3.体会诗人热爱大自然的思想感情,感受他愉悦的心情。二、教学过程1.飞花令“春城无处不飞花”2.含“春”的诗句二、导课师：等闲识得东风面，万紫千红总是春”今天老师又给大家带来了一首描写春天的古诗，“江畔独步寻花”。1．“江畔”告诉我们地点。（江边）“独步”一个人（谁？杜甫一个人）“寻花”（赏花）。2．“江畔独步寻花”写的是（杜甫一个人在江边赏花）。三、知作者师：
2021-05-20 22:11:09
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原创 《经典诗文诵读的实践与研究》中期报告
《经典诗文诵读的实践与研究》中期报告课题研究进展情况 一、研究背景腹有诗书气自华。古典诗词传承先人智慧，蕴涵极为丰富。培养中小学生古诗词鉴赏能力，有利于陶冶其情操，积淀其人文素养。然而，在实际古诗词教学中，教师偏向于引导学生读一读，背一背，扫清字词障碍，学会翻译，以标准答案为权威，机械学习，忽视了对学生多元思维的培养，忽略了情感因素和审美因素。这种程式化的教学偏离了新课程改革的价值取向，影响了与高中古诗词教学的有效衔接。到底该如何鉴赏古诗词，丰富学生的体验，亟待中小学语文教师深入研究。2016年9月
2021-01-16 20:20:24
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原创 扎根教育净土 共育教育之花
扎根教育净土 共育教育之花雅言传承文明，经典浸润人生；诵读彰显魅力，积累陶冶性情。为了传承中华民族优秀传统文化，多年来我校坚持开展经典诵读活动，并自主开发了《诗文诵读》校本教材。在“名校+”教育联合体在学科教学中弘扬中华优秀传统文化教学案例研究中，西安经开第一学校南校区二年级组经过一次丰润的集体备课后，由康嘉雯老师和刘颖老师将《童趣诗》以同课异构的形式向大家展现。 让古诗词回归“诵读“之本。千百年来,美读呤诵是学语文的根本之法!康嘉雯老师执教的《童趣》，以《所见》为
2021-01-16 20:17:26
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原创 《童趣》教学反思与点评
《童趣》教学反思 康嘉雯古诗词是我国历史长河中一颗璀璨的明珠,泱泱大国的诗风词韵陶冶了一代一代的华夏儿女。孔子说:不学诗,无以言“。结合这次的诗文诵读课《童趣》，现反思如下：（一）优点1.让古诗词回归“诵读“之本。千百年来,美读呤诵是学语文的根本之法!在课堂教学中,我能够要让学生充分感知语言材料,全身心投入作品,展开文本对话。让学生自读,从整体上感知课文。通过多种朗读方式，如：复沓读、大小喇叭读、古今对译读、师生合作读等，都能进行科学的诵读指导,以便读准字音,节奏,读出语气和语势。使学生较快地进入
2021-01-16 20:08:26
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原创 二年级语文备课组集体备课观摩活动
二年级语文备课组集体备课观摩活动 第一项：教研长周微老师主持活动开始 第二项：备课长秦继霞老师讲解备课的内容： 尊敬的专家王老师、马主任、各位老师大家下午好！今天有我们二年级语文备课组进行古诗词备课观摩活动。古诗《所见》，一篇带多篇。《所见》是清代文学家袁枚创作的一首五言绝句。此诗写了作者偶然所见牧童骑牛唱歌想捕捉知了的一件小事，通过对牧童的动作神态变化的描写，表现了牧童天真活泼机智灵活的性格和热爱大自然情趣的特点...
2021-01-16 20:02:42
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原创 童趣诗 ——《所见》、《宿新市徐公店》、《小小的船》教学设计
读中学习古诗 读中体会韵味——童趣诗——《所见》、《宿新市徐公店》、《小小的船》教学设计西安经开第一学校 刘颖一、教材分析：《诗文诵读》课是我们经开第一学校自编的校本教材中二年级部分， 二年级诗文诵读共有18首古诗，儿童文学推荐4本和阅读书目推荐。古诗是我国文件中的一朵奇葩是中华民族文化的惊喜。引领孩子们徜徉在古诗的海洋里，感悟唐诗宋词元曲的魅力。让孩子从小沐浴在经典诗文的浓郁芬芳中，视诵读古诗文为一种乐趣，一种享受，于己打好人生的底色，于国传承民族的精神，是每个语文教师应秉承的信念。二、学情
2021-01-16 19:53:46
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原创 《童趣》——《所见》《小儿垂钓》《村居》《浮生六记·童趣》 ——诗文诵读教学设计
诵童趣之诗词 品儿时之乐趣——《童趣》——《所见》《小儿垂钓》《村居》《浮生六记·童趣》——诗文诵读教学设计西安经开第一学校 康嘉雯一、教材分析：《诗文诵读》是西安经开第一学校所研制的校本教材，旨在通过国学诵读、诗文诵读的研修，让学生逐渐受到中华文化的熏陶。本册《诗文诵读》可分为两部分内容，第一部分是古诗词，分为劝学诗、抒情诗、山水田园诗等。每一课还设置了关键词、生僻词注释、朗读指导，同时还含有背景资料。帮助学生更好地朗读、背诵古诗，理解古诗的意思，体会诗人所要表达的情感。为学生进一步学习祖国传
2021-01-16 19:50:02
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原创 《经典诗文诵读的实践与研究》开题报告
《经典诗文诵读的实践与研究》开题报告一、课题研究的背景和意义腹有诗书气自华。古典诗词传承先人智慧，蕴涵极为丰富。培养中小学生古诗词鉴赏能力，有利于陶冶其情操，积淀其人文素养。然而，在实际古诗词教学中，教师偏向于引导学生读一读，背一背，扫清字词障碍，学会翻译，以标准答案为权威，机械学习，忽视了对学生多元思维的培养，忽略了情感因素和审美因素。这种程式化的教学偏离了新课程改革的价值取向，影响了与高中古诗词教学的有效衔接。到底该如何鉴赏古诗词，丰富学生的体验，亟待中小学语文教师深入研究。人文底蕴与语文学科关系
2021-01-16 19:43:46
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空空如也
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