23、巴西基础教育课程中大数据相关内容分析

巴西基础教育课程中大数据相关内容分析

1. 研究背景与方法

在巴西基础教育的研究中，由于全国有大量的市政区域，研究聚焦于各州制定的文件。研究采用解释性范式进行数据收集和分析，运用文献研究方法，识别巴西基础教育最后四年（9 - 12 年级）课程中与大数据相关的显式和隐式元素。

在数据审查方面，使用了内容分析法。内容分析有多种技术，如关系分析、表达分析、表述分析、评价分析和主题分析。主题分析中，信息的核心概念即主题，可用单词或句子呈现，它是根据引导研究者阅读的理论从文本中脱离出来的表意单位。

2. 文件中的词汇频率

使用 NVivo 11 对 45 份州文件中的单词及其频率进行搜索。NVivo 生成了 45 份文件文本中 500 个最常用单词的列表，其中 26 个被归类为可能与大数据相关。以下是部分相关词汇及其频率和占比：
| 单词 | 频率 | 占比 |
| — | — | — |
| Representação/representações/representar (Representation/to represent) | 2613 | 9.49% |
| Análise/analisar (Analysis/to analyse) | 2583 | 9.38% |
| Sistema/sistemas (system/systems) | 2453 | 8.91% |
| Organização (Organization) | 2244 | 8.15% |
| Interpretar/interpretação (Interpret/interpretation) | 1886 | 6.85% |
| Informações/informação (Information) | 1843 | 6.69% |
| Recursos (Resources) | 1820 | 6.61% |
| Dados (Data) | 1530 | 5.55% |
| Tecnologia/tecnologias (Technology/technologies) | 1429 | 5.19% |
| Gráficos (Graphs) | 1258 | 4.57% |

其中，“representation”“representations”和“to represent”出现次数最多，共 2613 次；“analysis”和“to analyze”出现 2583 次；“system”或“systems”出现 2453 次。而“techniques”“search”和“Treatment”使用较少，但仍在 500 个最常用单词之列。

特别关注的三个与大数据更明确相关的词汇“Data”“Technology”和“Research”，分别出现了 1530、1429 和 916 次。以下是这三个词汇在各州文件中的分布情况：
| 州名 | Dados (Data) | Tecnologia (Technology) | Pesquisa (Research) |
| — | — | — | — |
| Alagoas | 33 | 28 | 64 |
| Amapá | 18 | 36 | 41 |
| Amazonas | 45 | 179 | 30 |
| Bahia | 97 | 103 | 66 |
| Ceará | 31 | 85 | 12 |
| Distrito Federal | 3 | 63 | 20 |
| Espírito Santo | 76 | 75 | 74 |
| Goiás | 68 | 47 | 19 |
| Maranhão | 9 | 90 | 31 |
| Mato Grosso | 43 | 65 | 39 |
| Mato Grosso do Sul | 81 | 86 | 41 |
| Minas Gerais | 87 | 9 | 4 |
| Pará | 2 | 25 | 3 |
| Paraíba | 37 | 32 | 61 |
| Paraná | 26 | 24 | 15 |
| Pernambuco | 464 | 11 | 121 |
| Piauí | 79 | 53 | 87 |
| Rio de Janeiro | 8 | 2 | 0 |
| Rio Grande do Sul | 127 | 19 | 32 |
| Rondônia | 71 | 145 | 93 |
| Santa Catarina | 6 | 38 | 14 |
| São Paulo | 14 | 32 | 2 |
| Sergipe | 28 | 92 | 18 |
| Tocantins | 77 | 71 | 27 |
| 总计 | 1530 | 1429 | 916 |

可以看出，“dados”在伯南布哥州（464 次）、南里奥格兰德州（127 次）和巴伊亚州（97 次）的官方文件中出现频率最高；“tecnologia”在亚马孙州（179 次）、朗多尼亚州（145 次）和巴伊亚州（103 次）的文件中使用最多；“pesquisa”在伯南布哥州（121 次）、朗多尼亚州（93 次）和皮奥伊州（87 次）的文件中出现频率最高。同时，词汇频率需结合各州发布的文件数量来考虑，例如伯南布哥州有 4 份文件用于分析，该州“Data”和“Research”的频率较高；而里约热内卢州和帕拉州相关词汇频率较低，且这两个州仅找到一份有效文件。

此外，使用频率较高的州多集中在巴西北部和东北部，这些地区与该国其他地区相比，人类收入、人均收入和国内生产总值（GDP）的发展水平较低。这可能意味着这些地区学校在技术工具方面的投资也相对较少。

3. “Data”“Research”和“Technology”的语境分析

• “Data”的语境分析 ：在文件中“data”出现了 1530 次，在 9 - 12 年级的数学和其他科学指南中，确定了 250 个包含该词的句子甚至完整段落。这些围绕“data”使用的片段与统计和概率内容相关，对学生的期望包括：进行数据收集、访问统计数据、在图表和表格中表示和解释数据、分析数据集、访问数据库以及使用技术资源构建表示形式。

在与数学相关的指南摘录中，“data”一词主要与“数据选择”“数据收集”“数据集分析”以及“从数据构建表格和图表”等术语相关，这些表达与信息处理和统计阶段相关，主要出现在描述学生学习期望的部分。例如：
- “To infer information starting from data displayed in tables or graphs. To use data presented in tables or graphs in the resolution of problems. Data collection and presentation in graphs. Knowledge and Expectations for the 3rd year of the Middle School. (Secretaria da Educação, Espírito Santo, 2017, without page).”
- “To build tables of frequencies and to represent statistical data graphically using several resources. Expectations for the 9th year of the Fundamental School. (Secretaria da Educação, Ceará, 2009, p. 221).”

不过，文件中只有少数部分明确涉及大数据，一些直接讨论了该主题，但未提出指定数据源的活动，且许多讨论并非作为统计或概率的明确讨论的一部分。例如，亚马孙州的中学课程提案中，在生物学教学方面提到了指纹识别作为犯罪检测工具的活动，但后续活动建议未涉及对数据库的研究访问。

数据收集练习建议主要集中在实地工作、访问文件以及现场研究或访问包含普查结果和其他有限数据的集合，未发现对捕获大量信息的平台进行数据搜索和分析的建议。但在数据分析和构建统计表示阶段，有关于使用技术资源辅助学生实施这些步骤的指南，如马托格罗索州的文件强调了计算器和计算机的正确使用对解决实际数据问题的重要性，学生可借此熟悉分析统计和概率的硬件和特定软件。

尽管关于大数据的明确建议较少，但学生的具体学习期望具备处理大数据的潜力，因为课程中引入统计的假设与该领域适应技术变革和学生获取大量信息的方法相一致。

• “Research”的语境分析 ：“research”一词在文件中出现了 916 次，但在 9 - 12 年级的数学课程中出现最少。通过第二次关于该词语境的搜索，选择了 80 个与之相关的短语和段落。尽管在这些学年中该词的直接使用较少，但许多文件提到将研究作为基础教育的教学方法。例如，联邦区的提案指出研究应成为学校日常生活的原则之一，无论是在教学实践中放大教师作为研究者的概念，还是在学生的日常学习中，为他们提供看待周围事件的新方式，培养思维能力并享受新知识。

然而，研究作为统计学和数学的教学方法，在支持教学活动的资源中普遍较少涉及。在审查的文件中，该术语更多地与其他科学相关，在讨论统计学和概率教学的部分提及较少。不过，一些文件为在这些年级的课堂中使用研究方法提供了更明确的指导。例如，伯南布哥州的指南要求学生进行研究，包括规划、样本选择、收集工具的制定和应用、数据的组织和表示、解释、批判性分析和结果推广等所有阶段；南里奥格兰德州的指南要求学生在学校与朋友进行研究，如研究学校学生的平均体重、最喜欢的软饮料或电视节目等。但这些研究建议主要集中在通过与个人接触和访问书籍及其他文件来收集数据，未聚焦于大数据背景。考虑到大数据在社会中的重要性日益增加，包含大数据集任务的活动对基础教育最后几年和中学的学生可能具有重要价值。

• “Technology”的语境分析 ：总体而言，文件建议在高中使用技术，将技术资源的整合作为该教育阶段以及基础教育最后几年的明确目标。根据国家教育指导和基础法（Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional – LDB）第 9.394/96 号法律第 26 条，基础教育和中学的课程应具有共同的国家基础和多样化的部分，以满足每个地区的需求，且两部分都应规划为从学前到高中的信息和通信技术（ICT）创建连贯和持续的课程提案。

在审查的文件中体现了这一特点，例如马拉尼昂州的课程指南强调了课程、学校环境和信息通信技术的共生关系。在与数学、统计和概率相关的实践中，“technology”一词的提及较少，但通常也会提供关于使用技术资源的指导。例如，巴伊亚州的课程指南建议在数学教学中使用技术，明确指出技术工具有利于统计学教学中的新数据呈现和分析形式；马托格罗索州的提案将使用技术作为研究科学和数学知识的手段以及批判性论证和推理的手段作为学习目标。

综上所述，分析的课程对基础教育最后几年和中学的数学和统计学教学中技术的使用给予了特别关注，但指南具有更广泛的特点，只有少数文件详细讨论了在统计任务中如何以及使用哪些技术资源。

巴西基础教育课程中大数据相关内容分析

4. 综合分析与启示

• 词汇频率与地区差异
  • 从词汇频率来看，“representation”“analysis”“system”等词汇高频出现，反映出在巴西基础教育课程中，对数据的呈现、分析以及系统构建等方面较为重视。这些词汇是处理和理解数据的基础，体现了课程对学生数据处理能力培养的关注。
  • 而地区差异方面，巴西北部和东北部州在与大数据相关词汇的使用频率上较高，但这些地区的发展水平相对较低。这可能暗示着这些地区虽然在课程中对大数据相关概念有一定的提及，但由于经济和技术条件的限制，在实际教学中可能难以充分落实大数据教学。例如，技术工具的缺乏可能导致学生无法真正接触和处理大数据，影响教学效果。

地区	发展水平特点	大数据词汇使用频率	可能面临的教学挑战
北部和东北部	人类收入、人均收入和 GDP 较低	较高	技术工具缺乏，难以落实大数据教学
其他地区	相对较高	部分州较低	可能对大数据教学重视不足

• 教学方法与大数据融合
  • 在教学方法上，研究作为一种教学方法在文件中被提及，但在统计学和数学教学中应用较少。这反映出当前教学实践中，对于如何将研究方法与大数据教学相结合还存在不足。例如，教材中缺乏完整的研究情境，研究方法碎片化，不利于学生全面掌握大数据分析的流程和方法。
  • 数据收集练习多集中在传统方式，如实地工作和访问有限数据集合，缺乏对大数据平台的利用。这可能导致学生对大数据的认识和处理能力不足，无法适应现代社会对大数据人才的需求。

graph LR
    A[教学方法] --> B[研究方法在统计学教学中应用少]
    A --> C[数据收集练习传统]
    B --> D[教材缺乏完整研究情境]
    C --> E[缺乏大数据平台利用]
    D --> F[学生难以掌握大数据分析流程]
    E --> G[学生大数据处理能力不足]

• 技术资源的应用与挑战
  • 文件普遍建议在高中和基础教育最后几年使用技术资源，但在数学、统计和概率教学中，对技术资源的具体应用指导较少。这使得教师在教学过程中可能不知道如何选择和使用合适的技术工具来辅助教学。
  • 技术资源的应用还受到地区发展水平的限制。发展水平较低的地区可能无法提供足够的技术设备和网络支持，影响技术资源在教学中的应用效果。

5. 改进建议

• 优化课程内容

  • 增加大数据相关内容的深度和广度，明确大数据教学的目标和要求。例如，在课程中详细介绍大数据的概念、特点和应用场景，让学生对大数据有更全面的认识。
  • 结合不同学科，设计跨学科的大数据教学项目。如在数学、统计学、生物学等学科中，共同开展大数据分析项目，培养学生的综合应用能力。

• 加强教学方法创新

  • 推广研究方法在统计学和数学教学中的应用，设计完整的研究项目。例如，让学生从问题提出、数据收集、分析到结果呈现，全程参与研究过程，提高学生的研究能力和大数据处理能力。
  • 引入案例教学，通过实际的大数据案例让学生了解大数据分析的流程和方法。如选取商业、医疗、环境等领域的大数据案例，让学生进行分析和讨论。

• 提升技术资源支持

  • 政府和学校应加大对技术资源的投入，为学校配备足够的计算机设备、数据分析软件等。例如，建立大数据实验室，让学生有机会进行实际操作。
  • 加强教师培训，提高教师的技术应用能力和大数据教学水平。可以组织教师参加相关的培训课程和研讨会，学习最新的技术和教学方法。

6. 总结

通过对巴西基础教育课程中大数据相关内容的分析，我们发现课程在词汇频率、教学方法和技术资源应用等方面存在一定的特点和问题。词汇频率反映了课程对大数据相关概念的关注，但地区差异影响了教学的落实；教学方法在大数据融合方面存在不足，需要创新和改进；技术资源的应用虽然被提及，但具体指导和实际支持不足。

为了提高巴西基础教育中大数据教学的质量，需要优化课程内容、加强教学方法创新和提升技术资源支持。通过这些改进措施，可以培养学生的大数据处理能力和综合素养，使他们更好地适应现代社会的发展需求。

graph LR
    A[课程分析] --> B[词汇频率特点]
    A --> C[教学方法问题]
    A --> D[技术资源不足]
    B --> E[地区差异影响教学落实]
    C --> F[需创新教学方法]
    D --> G[需提升技术支持]
    E --> H[优化课程内容]
    F --> H
    G --> H
    H --> I[培养学生大数据能力]

总之，大数据教育在巴西基础教育中具有重要的意义和发展潜力，通过不断的改进和完善，可以为学生的未来发展奠定坚实的基础。