stem案例幼儿园需求

由于国内STEM教育相对国外起步较晚，国内STEM教育课程模式仍处于探索阶段。因此，格物斯坦表示：通过师生合作彼此学习，使用技术表达想法，以问题为核心，针对真实情境，突出学习者的中心地位。基于设计的学习，通过情景设计，不断调查与探索，学习科学知识，发展解决复杂问题的能力。教学模式是以建构理论为指导，包含参与、探究、解释、详细说明、评价五个活动。

根据幼儿的身心发展特点，基于项目的学习和基于问题学习的课程设计模式更加适用于幼儿园。尽管现在的幼儿园课程模式中强调幼儿的问题解决能力，并以项目活动或者主题活动形式开展，但在落地之时往往过分强调五大领域的界限，将多元的、零散的学习知识贯穿到各个领域的真实情境之中，各个领域之间没有交叉，只是围绕一个中心主题，师幼共同探究，开展相关活动。而基于STEM教育理念下的课程设计模式强调在各个领域的基础之上，既突出主题中的核心概念，也强调主概念下跨领域技能的应用，如数学逻辑思维能力与科学研究能力的整合。这种交叉、整合是STEM教育的核心，也是幼儿园所应推崇的。

STEM教育是一种整合性学习，它不仅培养幼儿在数学、科学、工程、技术等方面的能力，教师还应充分发挥其在培养幼儿理解能力、语言表达能力、思考能力、合作能力等方面的价值，从而培养幼儿的STEM意识。教师更应关注幼儿在STEM活动过程中的学习，过程往往比结果更重要。

在日常教學活动中有很多机会能够开展关于STEM的教育，比如幼儿在美术课上提出对图形形状的疑问，教师应当及时解答幼儿关于几何学的疑问;又比如在体育课上，拔河项目产生了力与力的抗衡，教师也可以借此机会向幼儿科普物理学的力的作用是相对的等力学原理。

此外，在自然学课堂上，教师可以带着幼儿走出教室，去户外认识植物，向幼儿普及生物学的基本知识，比如植物的光合作用，叶子的颜色是由叶绿素导致的，花粉传播的作用等等。在日常教育中渗透STEM教学，要求教师有着过硬的职业素质，能够灵活轻松地应对幼儿提出的问题，或者能够制造轻松的氛围，引导幼儿自己解决问题，寻找答案。

综上所述，除了课堂时间，幼儿的娱乐时间也有非常丰富的开展STEM教学的机会。例如在游戏活动时间，幼儿在玩具区时，教师可以利用积木向幼儿传播几何学的知识和物理力学的知识。在午睡时的睡前故事时间，教师可以选取一些关于科学家的发明故事，通过形象生动的讲故事的方式，向幼儿传播科学知识。在课外放映课时间，可以定时向幼儿播放一些关于天文学的影片，通过引人入胜的影片资料，建立幼儿对天文学的兴趣。