stem教学课程

​TEM教育主题已有两年，源起是关注如何加强其中的创意教育效能及文化艺术元素。格物斯坦表示：当发现内地和香港在推动时存在若干偏差和缺失，学校、老师普遍存在迷茫和焦虑，特别是学前教育，所以延伸思考这种创新教育在校本课程规划、多元教学设计和教师普及培训各方面问题。

倡导以低成本、低技术配置，可以进行跨学科整合，以融合常规课堂学习模式，而非在现存课外或课内叠加的形式去普及推广。同时建议学前教育可以在课程指引所覆盖的六大内容范畴与五大学习目标，配合主题教学策略，有意识的突出STEAM元素，进行生活关注、科学探究、知识运用、创意想象、协作学习和多元表达的STEM+校本教育规划。

通过对于STEM课程的学习，学生会亲历学习过程，更加关注自己对于学习过程的参与，通过自己的体验来理解知识，探索知识，最终灵活应用知识。通过对不同知识的尝试和分析，学生的思维会得到发散，学生的想法会变得更加开阔，从而促进学生探究主动性的增强。学生通过自己的体验会变得思维敏捷，能够主动地进行推理判断和思考分析，进而使学生的合作学习能力、解决问题能力、逻辑思维能力、科学创新能力、阅读理解能力等多元能力都得到锻炼和提高，促进学生全面发展。学生的多元能力会成为学生成长的基础，使学生掌握学习方法，学会科学分析，进而面对任何问题的时候都可以迎难而上，通过自己的分析来解决问题，实现学生综合素质提高和全面发展。

STEM的课程资源不是简单地把四门学科课程知识进行线性叠加，而是把原本独立、分散在不同领域的学科知识和技能以活动为基础，通过形式多样的学习活动，引导学生在解决问题的过程中实现跨学科的知识和方法的融会和运用。例如对于低龄孩子的“食草动物和食肉动物“这个主题课程中，既有传统的老师讲授食草动物和食肉动物生活习性和生理构造特征的环节，也有相应的乐高搭建动物园环节，引导孩子在搭建过程中理解哪些动物可以被圈在一起放养，进而联想到现实生活中动物园的设计原理。

综上所述，上面提到的这种教学方式让我联想到了3+X高考年代的理科大综合，在考题设计中也会有一些类似需要融会多个学科知识的场景。然而此类命题对于当时的我们既新鲜又有挑战，因为我们中学年代所接受的理科教学，各个学科是割裂的，生物课只管讲解“食物链“关系，而动物园设计似乎是一个更遥远的工科命题。尽管当时我自认为也算半个学霸，但自己对自然科学领域的认识和理解，跟现在孩子在STEM课上所接触的内容，几乎是脱节的，甚至缺乏一些常识。