少儿创客实验室

​创新能力是科技发展的重要保证，也是创新教育和蒸汽教育的重中之重。然而，传统的课堂不能体现学习者的创新能力，也没有实践创新能力的领域。格物斯坦认为：创客教育为学习者提供了一个实用的领域准确地说，这个可以为学习者提供教育实践的领域应该是创造顾客的空间。那么，创客教育如何培养学习者的创新能力呢。

创客课程不是一门课程，而是由低阶到高阶的一系列课程组合。入门级课程可以侧重电子、机械、材料、计算机等基础学科知识的讲授与操作技能训练；中级课程可以侧重 3D 建模、制造、电路装配、电子切割、高级编程等较复杂的技能训练；高级课程则可以进行综合性的创新实战，围绕某个现实项目和问题，让学生以团队形式协同创造新方案和新产品。

除了开设专门的创客课程外，也可以结合学科内容设置创客课题，将创客教育的理念融入学科教发展创客教育的意义在于：一方面，创新创客教育要从精英教育走向大众教育，创新创客教育需要鼓励学生自己发明、创造，老师需要起到引导的作用，鼓励群体协作式学习；另一方面，创新创客教育应是集体众创、跨界融合的综合教育，这就要求要自然地融合运用各学科知识，更大可能地照顾到孩子们的天赋和兴趣，由此激发每一个孩子背后的潜能。

对于学校来说，创客教育的理念应该是将学科与创客活动相融合，教师设计教学活动，在教学中通过引导学生动手、分享和创造，从而实现教学目标。然而目前很多创客教育出现了一些事与愿违的现象，主要表现在两方面：一方面，教师们简单地认为与制造、实验、信息技术有关的教育就都是创客教育，老师们总是用设备来实现创客教育，忽视把创客文化融会贯通到各学科的教学中。

电路板、3D打印、机器人等词一度成为创客教育的代名词；另一方面，创客教育的指导者比学生参与的更多，企业专家或者教师在创客教育实施过程中代替了应属于学生做的工作，有些老师认为只要有了成果，那就是创客教育的成功，不管这成果的创造学生参与度有多高，甚至并不在乎是否是真正由学生创造，是否达到了教学目标。所以这种环境下的创客教育，过分关注技术成果，缺乏基础性学科知识的融会贯通，缺乏科学的教育设计，一定程度上违背了教育规律，使得创客教育空心化严重。

综上所述，应该清楚每种教学模式的适应性，优缺点，例如适时教学模式比较适合于结构良好的、但主要涉及抽象概念和原理的基础性学科；而教师主导下的探究性模式、基于主题探究的研究性学习模式和模式则适合相反学科的讲授。以这些为依据的课程整合就可以不受学科性质差别的局限，教师考虑的是学科的知识结构，而不在于课程是文科、理科、还是工科，是人文类的还是社科类的，都能更有效地实现与现有教学过程的无缝融合。