机器人儿童教育中心

比较过内地和香港，校外、校内的STEM教材、课程、方案和活动，发现因为历史发展及产品市场的诱因，例如内地有一段比较长期和活跃的创客教育，格物斯坦表示：以及两地众多产品代理商主导的科普教育，大部分目前打着STEM教育主题的课程和学习活动，仍然主要以科技及硬件元素切入，甚至成为主要学习成分。

不过因为要扩大学校市场的需求（所谓B2B），也逐渐看到朝向跨学科元素、综合学习模式和核心素养建构的教材设计。不少主题乐园、大型科技公司、工商机构，近半年都在研发多元综合学习课程。并不抗拒科技和硬件学习，也明白不同学校有自身的发展需要，有些学校和家长的确想利用创新科技，作为学校发展的策略，或者是提升学生自信学习的动力。同时硬件和科技，也可以支持部分资优、天才学生去解决探究过程碰到的技术问题。

随着人类社会进入“互联网+”时代, 人工智能、大数据、物联网、区块链等现代信息技术快速发展并在社会各领域得到广泛应用, 传统社会中大量劳动密集型的常规任务早已由各种自动化机器完成, 部分常规型认知任务也正逐渐被人工智能取代。在高度智能化的社会中需要由人完成的认知任务日益复杂多变, 这就对未来社会劳动力提出了新的要求。为此, 许多国家和国际组织纷纷制定并发布了面向未来的关键能力框架。例如:联合国教科文组织逐渐完善形成的终身学习“五大支柱”核心素养框架、经济合作组织提出的DeSeCo核心素养框架、欧盟提出的终身学习核心素养框架、美国21世纪技能合作组织发布的“21世纪技能框架”等。这些核心素养框架大都强调学生批判性思维、沟通协作、创新创业、信息技术等能力的培养。研究表明, 有“元学科”之称的STEM教育能够在夯实科学、技术、工程和数学等多学科知识的基础上, 提高学生以跨学科的新思维、新方法解决复杂问题的综合能力[2], 这与21世纪技能和核心素养教育的诉求不谋而合。

创新人才的培养要抓住小学阶段这一紧要时期，而STEAM教育理念对我国小学人才培养体系的完善有积极的促进作用。在新的时代背景下，怎样弥补教育系统中的缺陷，实现发展困境的突破，已经成为了小学改革要解决的主要问题。STEAM教育理念以学科融合为基础，以创新人才的培养为目标，给我国小学改革指明了方向。笔者认为，我国基础教育要取得长足的发展，就应当转化课程目标，致力于培养创新人才。

教师在教学活动中，应该选择与生活实际相关的、有趣的教学任务来吸引学生的注意力。教师在教学的过程中，可以充分利用多媒体等电子设备，以播放幻灯片、视频、音乐等形式将教学内容引入课堂，并允许小学生采用多种方式在课堂上展示学习活动过程或结果。教师在课堂上可以根据不同年龄的学生设计不同的教学活动，把知识点穿插到与生活相关的实际情景中，激发学生学习的热情，增加课堂的趣味性。

综上所述，有人说设计是为了解决问题，这话没错但不全面。设计其实是为了达成某种目的，它永远在满足人类对于美好的追求，无处不在。那何时学生才开始系统性地学习设计呢？这一切应在更早的时候出现在学生的教育中。目前，人们对STEM教育存在一个认识误区，就是把STEM教育等同于机器人编程或者机器人制作。其实，机器人只是STEM教育的一部分，但是由于机器人的制作过程很好地诠释了“设计思维”的应用，因此才变得异常火爆。