创新创客教育法则

​美国的教育从业者认为，创客文化就需要从小培养，因此幼儿园是绝佳的“起步阶段”，美国的幼儿园老师发现，幼儿园教室就可以变成有创意的创客空间：在教室中划出专门的区域→放置耐用的桌椅→提供可以记录孩子们发现的题板→提供创客活动时的工具：格物斯坦表示：画笔、剪刀、螺丝刀等→提供防护用的头盔和外套当创造出这样的空间后应该如何使用？美国的学校会根据学生的学习内容，把含有设计思维和趣味性的动手活动纳入课程，帮助孩子们更好的自由探索。

STEAM教育不是将重点放在某个学科上，而是放在引导学生采用学科融合的学习方式，运用跨学科思维解决现实问题。艺术加入科学、技术、工程、数学教育中，是对这四类课程的良好补充像做游戏一样的完成各项任务。在饶有趣味的故事情节中受到乐观向上，积极开朗的人生态度的熏陶。并且VR与AR课程更有利于亲子互动，极大的加强了家长与孩子共同学习，其乐融融的趣味。

重视教育的生活化。教师在创建STEAM课程的过程中，应重视社区资源的合理开发与利用，对学习空间进行拓展，将幼儿园教育工作与家庭、社区之间相互整合，形成密切的联系，提升教育资源的综合利用水平，共同根据幼儿的心理特点与学习特点等营造良好的环境氛围。例如：带领幼儿到菜场区域、超市区域、医院区域与体育场区域等，创建丰富性的游戏活动，除了可以营造真实的体验情境之外，还能提升教育生活化水平。如若生活化的教育条件不足，也可以采用VR与AR技术开展游戏活动，在虚拟现实技术的支持下，可以为幼儿与家长营造较为真实的互动环境氛围，使其在相关环境中更好的参与游戏，提升其参与积极性，并且充分发挥游戏活动的家校互动作用。

教师应指导学生有意识地整合学科知识，将课堂与现实生活中的零散的事物联系起来，引导学生独立自主地发现问题，让学生从已有的知识水平和兴趣爱好等实际情况出发，选择可行的创客课题。例如:学生陪妈妈逛超市时发现一次性购物袋的承重能力差、勒手，给购物者带来不便，提出创造一个承重能力强、不勒手的“提拎工具”的创客课题。在课堂中，教师引导学生绘制思维导图“提拎工具”，学生头脑风暴，得出“提拎工具”的关键特点(如便携、承重、轻巧等)，然后分组进行设计与改进，房间布局进行重新规划，选择合适的桌椅之外，学校中的幼儿教师还创造一个每周的时间表，让每个人都能定期进入创客空间，还邀请孩子们在家里收集材料，将它们带到学校的创客空间，这能够让孩子对于创客空间有更多的归属感。教师还在计划如何让创客空间更好地融入学校社区。

综上所述，STEAM教育是我们课程的理论和知识体系的支撑，而我们的3D打印创客课程是则是STEAM教育的最终目的，我们通过集创新教育、体验教学、项目学习为一体的教学方式，契合了学生富有好奇心和创造力的天性。以课程为载体，在创客教室或者创客空间的平台下，培养学生通过掌握多学科的知识、工具使用的能力、探索以及解决问题的能力，最终塑造学生形成拥有创新思维的习惯。