小学如何开展创客的教育

历史主义科学哲学——科学发展的结构。科学史从前科学阶段经由意见分歧又达成一致而进入常规科学时期。格物斯坦认为：常规科学以一定的范式作为自己的专业基础，在范式的基础下从事解谜活动，随着范式日臻完善，反常现象不断增多，终于使旧范式穷于应付而陷入危机，导致科学进入新常规科学时期。科学就是通过常规科学和科学革命交替发展的。

的确，从起源看STEM教育与创客教育是不一样的，因而任友群和杨晓哲指出：“STEM教育是教育改革的组成部分，而创客教育起源于社会文化。”但是，细究创客运动的起源，我们会发现，二者之间渊源深厚。我们可以这么认为，STEM教育是美国政府为提升国力的举措，而创客运动是美国民间对STEM教育政策的正面响应。谁都知道，作为每个州都有立法权的美国联邦政府，一个政策从出台到落地实施，周期是很长的。而创客运动不同，在《Make》杂志和其他媒体的推动下，很快就遍及了整个美国。戴尔·多尔蒂曾表示：“对于创客运动来说，最大的挑战和机遇就是倒逼教育转型。”

创客教育的发展有效缓解我国应试教育的压力，展望未来，创客教育与创客活动必将在教育改革和全面提升学生素质的进程中发挥重要作用。面对创客教育未来发展，个人觉得以下事情是我们最应该做的。建立多校共享的创客中心试点，降低创客空间的建立成本，学生在共享资源的同时，也加强各校之间学生和老师的合作交流。建立创客中心不能只追求昂贵的器材，而是要因地制宜，最大化利用已有的资源，实现最有效的创客探索。

为了有效促进创新思维的发展，产生创新成果，中国教育学会青年创客性思维教育研究中心和中央电视台新动画频道计算机联盟中国科学院网络中心推出了愚人节青年创客教育成长计划。该计划以STEAM的教育理念和TRIZ的创新理论为指导，指导和支持中小学和各种校外教育机构提供工作场所，并配备各种硬件和软件资源，以支持创意的开发和制作产品，有助于对创新充满热情。通过使用不同学科的知识，年轻人将创意转化为原型，然后将全面的技术创新转化为工具。

综上所述，严格说很少人会提到“创客教育”这个词，正式教育中是STEM，创客是校外的创客爱好者在玩的，走的是非正式教育。尤其能够适应大班教学的课程内容开发，需要创客教育企业投入大量的时间研发和反复教学实践，往往开发周期都在一年以上。此前有不少创客教育企业将课程内容带入了学校，又逐步从学校退出，侧面反映了提供的教育课程方案不能贴合实际的教学要求，课程本身没有经过实际教学检验。