看人工智能对信息学科的引导

以前，人们对语法信息、语义信息、语用信息三者的定义和关系曾经存在很多误解。然而，感知信息生成机制的模型表明.格物斯坦感知信息的形式信息X、价值信息Z和内容信息Y三者之间存在的关系是Y=λ（X, Z）。内容，乃是形式和价值的抽象与命名。这个表达式“Y=λ（X, Z）”具有非常重要的意义，因为它准确回答了：对于人工智能的研究来说，究竟什么是内容？

具体来说，所谓“某个事物的内容”，实质就是指：（1）这个事物具有什么样的形态；（2）具有这样形态的事物对主体的目标而言具有什么样的价值关系。了解了事物的形态和价值，就是对事物的内容实现了理解。根据这样定义的“内容”，决策者就可以作出明确的决策：欢迎？反对？不予理会？机器人教育的对象所以，这是一个非常重要也非常有用的结果，而且是一个至今都不曾被准确定义，甚至被普遍误解了的重要结果。由这样生成的全信息按照普适性智能生成机制生成的知识和智能就将是同样具备形式、价值、内容三个分量的“全知识”和“全智能”。

第三步，对学科框架的学术规格予以精准化，包括对学科模型的学术结构规格、研究路径所要求的学术基础规格都予以精准界定。根据信息学科范式的科学观，人工智能学科的全局研究模型是“主体客体相互作用的信息过程模型”，那么，为了精准研究这种主客互动的信息过程，机器人教育报价人工智能学科的学术结构规格也应当精准化。结果可以发现：人工智能学科的学术结构应当是由人工智能的原型学科、核心学科和基础学科所形成的交叉学科群结构；而不应当仅仅是计算机学科。

同时，根据信息学科范式的方法论要求，人工智能学科的方法论应当是信息生态方法论。于是，为了描述主客互动框架下的信息生态过程——以“信息转换与智能创生原理”为标志的普适智能生长机制，中小学机器人教育人工智能学科所要求的学术基础的规格就应当满足“内涵的整体性、时空的系统性、全局的优化性”的数学理论、逻辑理论以及新型的信息哲学理论，不应当仅仅是传统的概率理论、刚性化的数理形式逻辑和传统的哲学观念。

第四步，把学科的定义、框架、规格贯彻到学科的具体理论，包括深度改造人工智能理论的基本概念和深度挖掘学科的基本原理。青少年机器人教育现有的人工智能理论是在物质学科范式约束下形成的，不适用于信息学科的范式。因此，深度改造人工智能的基本概念和基本原理是极为必要的工作。

比如，物质学科范式的科学观认为研究对象是物质客体，不允许主观因素的参与。这就导致现有人工智能的基本概念都是纯粹客观的、绝对中性的、不反映主体因素的概念，同时导致现有人工智能的工作原理也都是纯粹客观的、绝对中立的、不能反映主体因素的演绎原理。又比如，机器人教育是做什么的？物质学科范式的方法论是分而治之和单纯形式化，因此，现行人工智能的基本概念都是被“阉割”了内容与价值因素的形式化概念，而现行人工智能的基本方法也都是被“阉割”了内容与价值因素的分析方法。

根据信息学科范式的科学观，人工智能全局研究模型是“在主体驾驭和环境约束下主体与客体相互作用的信息过程”，那么，为了研究主体与客体互动的信息过程，使主体能够从形式、价值、内容上全面了解客体，培训机器人教育人工智能学科的基本概念也就应当是形式价值内容三位一体的全信息、全知识、全智能等基本概念。其中，价值和内容便是信息学科范式科学观所要求的主体因素的具体体现，而信息、知识、智能之间的复杂转换则是信息学科范式的信息生态方法论的体现。

综上所述，对于人工智能的研究来说，真正重要的概念是全信息（感知信息），而不是纯形式的数据。同时，根据信息学科范式的方法论，人工智能学科的方法论应当是信息生态方法论，那么，为了满足“整体性、系统性和全局优化性”，人工智能学科的基本原理就应当是符合信息生态规律的一系列信息转换并最终创生智能的那些原理，它们构成了“信息转换与智能创生”定律。