解析少儿编程中的深度学习与浅度学习

众所周知，世界上所有的事情都有一个浅度和深度的区别。所有的事情也是一个由浅入深的过程，从表面到实质的发展。比如玩这件事情，有些玩真的只是在玩，在消磨时间的同时，单纯的体验乐趣，没有任何意义的去玩。而现在学生教育中的“玩”，可大有学问，要在玩中学，要玩的有意义，有目的性地玩，在玩的过程中提升孩子各方面的能力。少儿编程同样是这样的，分为浅度的学习和深度的学习。浅度的少儿编程学习是仅仅浮于学习编程的表面，单纯的通利用积木模块的拼搭，把一个编程作品拼凑起来而已，只是能锻炼孩子使用现有模块积木的熟练度，而无其他方面能力的提升。现在普遍家长的认知也在这一层面，看到孩子能作出一个编程作品来，就感觉到孩子学到了“少儿编程”。

比如阅读，消磨时光，看热闹，快速浏览的阅读是浅阅读，这种阅读可能只是知道这本书的大体意思，讲了一件什么事情，仅限于此。而相对的深度阅读呢，就是读经典名著，专业书籍等类书籍，我们要逐字逐句，耐下心来，反复的看几遍，有所感悟，或是联系我们的自身实际，解决实际的问题。浅阅读和深阅读不是对立的，而是相辅相成的。有的书可以浅阅读，有的书呢，必须深阅读。不同种类的书，可以让你收获不同的阅读体验。

从少儿编程的发展历程来看，出发点都是在借助这些编程平台和工具锻炼孩子们的各方面的能力，比如专注力、创造力、团队协作能力，还有解决问题的能力，更深入的可以解决实际的问题。这些“编程之外”的能力提升才是学习少儿编程的目的所在。让孩子们通过兴趣，学习少儿编程，在编写编程作品的过程中，老师的引导下，孩子们让自己建构成长起来，通过编程，建立自己思考问题的思维模型，理解世界的一些发展规律，树立自己的三观，这些看

现在的少儿编程市场，特别是一些小品牌少儿编程培训，不理解什么是真正的“少儿编程”教育，都是一些门外汉去搞少儿编程培训。没有成熟的课程体系，没有少儿编程专业的支撑，没有教育的方式方法就来搞所谓的“少儿编程培训”，单纯的教授学生一些编程的套路和技巧。虽然能作出编程作品来，但学生的各方面能力反而造成压抑，违背孩子们的发展规律，造成不必要的成长损失。

我们认可的编程教育一定是要建立在儿童成长规律上，每个编程阶段的教育能符合该年龄段的认知水平。从孩子自身能力出发，调动孩子们的兴趣主动性，自发的喜欢编程，并在编程学习的过程中以学生为主导，通过主动思考、思维提升、知识吸收等提升学生的各方面能力。

英国、美国、新加坡等发达国家都颁布了中小学的信息技术课程标准，使包括编程教育在内的信息技术课程实施有据可依。我国义务教育阶段的信息技术课一直没有纳入课程体系（属于综合实践活动），始终没有相关的课程标准，因此，国家义务教育阶段信息技术课程标准亟待研制出台，实现义务教育与高中信息技术教育的有机衔接。

当然，课程标准的研制不是一朝一夕的事。在现阶段，无论是义务教育学校开设信息技术课、研发信息技术类校本课程、组织编程等教育活动，还是校外培训机构开展机器人、编程、创客等少儿培训，都要自觉地参考《普通高中信息技术课程标准》，在不偏离信息素养培养大方向的前提下，按照相关要求适当降低难度，合理设置课程。学校是教育的主渠道，要承担起开展少儿编程教育的主要任务，校外机构则要成为满足学生们个性化发展和差异化需求的重要补充。

此外，建议在少儿编程的实际教学当中，使用项目式教学法，即设计大单元、大任务，为学生提供生动、直观、富有启发性、激发内驱力的真实情境与核心问题，带领学生利用编程这种手段或方法，来解决问题、完成任务、实施项目。在这个过程中，学生不仅掌握了编程技能，更通过解决实际问题，体验了程序设计的流程，感受到算法的效率，从而达到建立计算思维、培养信息素养的目的。

综上所述，少儿编程“热”是时代发展的产物，但教育工作者和广大家长都要进行“冷”思考：编程，固然能够提高青少年的逻辑思维、数据运算、空间想象、动手实践等能力，但它绝不是编程教育的全部，因为信息素养的提升，才是重中之重。编程，也许能提高青少年在未来社会的竞争力，但它并非所有人都要掌握的必备技能，因为适合的教育，才是最好的教育。