解析STEAM教育理念下美术作业设计生活化

STEAM教育属于一种跨学科、系统化的新型教育理念，在这种理念的指导下，可以培育出适应时代发展的具备综合素质的全面人才。《美术课程标准解释》提出，美术教育要以培养学生的核心美术能力为目标，锻炼学生的批判性思维，以及创新能力，促进学生综合素质的提高。

steam教育理念的前身其实是stem教育理念，即科学（Science）、技能（Technology）、工程（Engineering）、算术（Mathematics）。研究者原有的STEM教育只关注项目本身，而忽略了对人本身和背景的关注，因此STEM在跨学科知识的广度和深度上仍存在着一定的局限性，并在其教学过程中缺乏一定的趣味性、情境性和艺术性。因此，艺术（Arts）与STEM进行有机融合，让原有的教育理念更加丰满圆融。当下初中美术教育中，老师对学生的美术教学中还局限于美术专业领域，让学生觉得入门难，缺少整体性的辅助引导，这大大的影响了学生学习的积极性和创造力。

STEAM是一种重实践的超学科教育概念。比如当代智能产品的的设计过程中，不但需要科学技术的支持，还需要好看的外观，也就是艺术等方面的综合才能，所以单一技能已经无法支撑未来人才的发展，我们需要的是多方面的综合型人才，从而探索出STEAM教育理念。美术作业本身就是实践手段的重要表现之一，完全契合steam的教育理念。他是美术教学中必不可少的一项非常重要的内容，如何使美术作业生活化，我将围绕以下几点策略分别进行了阐述，即：美术作业内容题材生活化，美术作业表现媒材生活化，美术作业表现形式生活化、美术作业参与对象生活化，美术作业审美生活化。通过深入的观察和分析，实践和探究，总结出切实可行的实现美术作业生活化的五个维度，以此来激发学生学习美术的兴趣，加强美术作业与生活的联系，最终提高美术教育教学效果。

关于美术作业的设计，作为教师的我们首要考虑的就是作业内容题材的确定，目前很多教师在设计作业内容时基本都是以教材中的学习建议为主，当然学习建议与教材内容自然结合很紧密，并且也尽可能的考虑到了与学生生活的联系性，然而它的对象是面向全国各地的学生，所以不可避免的内容题材上与当地学生的实际学习水平、生活环境等又衔接不上的问题，所以我们可以结合具体教学内容和知识点挖掘其与生活中某个方面的内在联系进行作业设计，引导学生关注自己生活的环境，从而加强美术作业与生活之间的联系，引导学生关注生活等。比如装点生活这一课的设计作业环节，结合外形，直接用丙烯颜料或水粉颜料涂在上面。也可以利用割补法，设计成别的用途的生活用品并增加装饰性。当然，也可以把洗衣液空瓶当成绘画对象，画中纸上，并设计出你理想中的洗衣液外观的样子。这样设计，既增强了课堂活力，也充分发掘了作业设计的多样性，调动了学生的积极性。

在设计动感生活这一课的作业时候，我利用刚刚过去的奥运会里的经典桥段——如讽刺意味十足的桥本大辉的出界的那一脚也可以是伊藤的各种妖娆的发球姿态，作为描绘对象，既有动感又有喜感，让美术课堂充满活泼快乐又不失优雅。这样紧跟时代的作业设计，既不脱离教学目标，又能够让学生很有参与感，同时也能适当激发爱国情怀，也缓和了美术专业上的“造型难点”。

类似的美术作业设计有很多，如情感的记录可以设计成为一个戴口罩的水果静物，带有牛角的柿子静物——象征事事如意，牛年大吉等，既要和课本目标达成一致性，又能在此基础上结合实事等大事件， 设计出贴合学生生活的作业方案。

美术作业表现媒材生活化。美术不同于其他学科作业，美术效果必须通过一定的媒材工具来实现。因此，作业表现媒材的使用上，我们在设计时就要尽可能的引导学生采用生活中的可得媒材，给学生提供较为充分的发挥空间和创新机会，也就是我们常说的 “变废为宝”，生活中各种瓶瓶罐罐，拆开的包装纸盒，丝带布头，纽扣珠串，一次性木筷，一片树叶，或一根冰棍儿的棒子等，都可以成为我们美术作业重要的表现媒材，我们还可以借助生活中常用物品来表现。

美术八下仕女簪花这一课的设计作业环节，我充分挖掘作业媒材。有各种生活中易得的皱纹纸，一次性筷子，还有各种细线等。并且在作业示范的展示中，我运用的就是路边随意捡来的树枝，去除外皮简单处理就是一根簪子，接下来利用学生手中用完的修正带，取出里面的圆形齿轮，用热熔胶粘住，最后在利用一些生活中易得的珠子纽扣等小物件进行简单装饰。让一个不起眼儿的生活中再寻常不过的一个小物品，在美术作业里熠熠生辉，通过这样的课堂，既让学生乐于参与课堂，也会培养学生的审美情趣。多变的色彩第一课时美术作业设计里，直接用树叶贴画等，对于乡村学生来说，各种形状和颜色的树叶还是比较易得的。

美术作业表现形式生活化。我们可以通过多种多样的美术作业形式来使之更富有生活气息，其表现形式是多样化的，无论是摆拍摄影，文字书写，口头表达，或是艺术表演，这些形式内在都是与生活有着千丝万缕的联系。学生在完成作业的过程中，都是需要生活的一些常识，都能培养学生的一定的能力，更重要的是通过这种形式的作业我们的美术作业是可以美化甚至改造生活环境的，所以我们要尽可能的创新作业表现形式，采用各种丰富的作业设计，加强与生活之间的相互联系。

Steam里的art。不仅仅是指美术，他还包含绘画、陶艺、设计、音乐、戏剧、电影等艺术都能带来创造力的源泉。通过生活经验的回忆、动手操作、实物观察等途径，可以更好地培养这方面的实力。比如盛世汴梁这一课里，在作业环节时，当然可以然让学生体验中国画的线条的魅力，也可以让学生体会——画中故事，惊险虹桥这一片段。美术作业可以设计成一个片段话剧。分为岸上的人们，桥上的人们和船上的人们三部分人的各自不同的立场和语言。艺术不仅仅是绘画，她囊括文学、喜剧等方面。通过这样的设计，让学生体会到不一样的艺术氛围。美术作业参与对象生活化。我们目前的美术作业参与对象基本都是学生本人，参与对象单一化，体现学生生活氛围不浓厚。在霓裳之舞这一课，设计一个预习作业，提前让孩子们精心准备好自己的服饰搭配，“和家人一起为自己搭配一套衣服，课堂上与同学老师交流，谈谈你的设计理念。”这个美术作业在参与对象中加入了学生的家人或同学，可以说打破了学生参与单一性的局面，使学生感到美术作业的趣味性，参与中的合作交流性，加强了身心体验。

此外，参与对象生活化还体现在作业除了要根据教学内容而有所区别外，也就是我们常说的“因材施教”，充分考虑不同作业参与对象具体的学习特征。比如在关注你我他这一课时，我们老师可以充分挖掘学生模特。我在上这一课时，我通常会请学生的老师们作为绘画模特，课前准备好范画作品，让学生感受美术作品的魅力，美术课堂就不仅仅是美术老师和学生之间的事，也可能是其他学科的其他老师。课堂上再利用学生模特进行示范和讲解，学生都很乐于参与这样的课堂，并且总会为自己的作品洋洋得意，四处显摆。

美术作业审美生活化。这个维度主要是讲我们的美术作业不能简单停留在对作业本体的审美，或是单纯的学科审美，通过美术作业，对于学生审美体验的导向，不能仅停留在作业本身，而是要通过美术，引导学生对生活中存在的美术现象进行审美。例如八下苏教美术仕女簪花的作业小练笔，设计唐朝女子的桂叶眉时，我们都要关注的是将这种历史知识和审美能够转化到生活的具体情节和事件中去。再到饰品设计时，我新疆棉花这一事件，设计了一套以棉花为主题的饰品——棉花的戒指耳环以及簪子等，也是将作业应用到生活中所产生的效果进行审美体验并和同学交流中，使各自的审美能力得到进一步提升。所以总的说来美术作业的审美应拓展到生活中去，最终使二者互相交融，互相促进，以达到促进学生综合美术素养的目的。

综上所述，陶行知先生曾说过：“生活是教育的中心，生活即是教育，不是生活便不是教育”，主张教育与生活相结合，即知行合一。我们所提倡的生活化的教育便体现于此。用中国的传统观念来形容，就是“技进于道”过去的技是分门别类的，每一门都是自成体系，与外围的关系是割裂的。现在的“道”则是将各种知识技能融合在一起，用于在真实的情境中，洞察问题和解决问题。在这样的美术作业实践中，师生的学习能力都得到了进一步的提升，美术知识和作用也在生活中体现得更加充分，我们的美术学习不再仅仅停留在课堂上，它将伴随我们学生的生活各个方面和各个年龄段。