解析现代steam教育的黄金法则

艺术教育不仅打通了不同学科间的壁垒，融汇了各自的精神要旨，而且真正促进了人的发展。艺术教育恐怕比我们认为的更“实用” 。艺术教育的责任，不只是提供事实或展示某个文化的进程，某件艺术品来移转信息而已。为的是帮助人们成长，并且从获得的知识中，体会生命的奥秘。“STEAM教育的黄金法则”，在这里我也介绍给你。

首先要避开几种误区，抓住STEAM教育的黄金时期。回到STEAM教育，你会不会觉得孩子还太小，这是他们上学之后才需要考虑的事情？其实，STEAM教育包括上至博士后，下至幼儿园，一切课上或课下的学习活动。美国的研究发现，如果人们在孩子上幼儿园的时候，就开始培养他们对自然科学和社会科学的兴趣，那么孩子上小学后，他们在STEAM领域的成绩会大大提高。一个受过STEAM教育的孩子，他应该是在一个科学友好的环境中长大，比如父母和老师鼓励他提出问题、他会批判性地思考问题、会用实验等方法去验证他的推理。

女孩会不会天生学不好科学？或者你家是男孩，男孩会不会天生学不好写作？研究发现，男孩女孩在脑科学层面上的差异非常小，所以你千万不要被一些男女偏见所误导，影响孩子的发展。另外，空间认知和写作等技能都是可以通过练习改善的。学习的根本机制是大脑神经可塑性，也就是在学习的过程中，大脑的能力会扩大。学龄前儿童神经可塑性最好，他们的学习力也最强。所以，越早学越能消除能力上的性别差异。虽然宝宝的学习能力好，但这不代表你要像老师一样，给他们上课、刷题。孩子静坐的能力很差，注意力也不容易集中，像上课一样给他们解释科学概念，孩子一般不爱听。

要找到一种“路径”，用绘画的方式沿着“路径”引导孩子认知心理学家罗歇尔•格尔曼（Rochel Gelman）认为，想学习完全陌生的概念比较困难，学习你已经熟悉的概念则要容易得多。因为这些旧概念就像已经开辟的小路一样，从这些“学习路径”出发，能带我们走得更深。对于孩子来说，有哪些适合他们的“学习路径”呢？格尔曼认为可以有下面几种：生物的生长和周期变化（比如带孩子养蚕，观察蚕的生长发育）。生物如何移动（比如比较人是如何直立行走，而乌龟是怎么爬行的）生物和非生物内部构造的不同（比如比较玩具机器人和人体构造的不同）。非生物是如何变化的（比如冰川消融）；结构和功能（比如动物不同的牙齿形状和饮食习惯之间的关系）；差异和分类（比如变温的冷血动物和恒温动物的区别）

而所有以上这些，你都可以通过，孩子最喜欢的“绘画”的方式，来作为这种综合能力养成的一个契机。最简单的就是“日记画”，用绘画的方式，记录一个“轨迹、一个“路径”，或者一个“周期”；还有“绘本画”，它更擅长记录一个有情节的事件，比如一次有趣的家庭聚会，一次学校的春游，都可以通过回忆的方式，让孩子画出一本属于自己的“故事书”；

你可不要小看今天的孩子们，作为从小就在各种丰富的视觉素材、和各种音频\视频的环境中长大的这一代，他们对于一个“事件”的理解，天然有一种用“视觉”去做“动态”呈现的能力，用“画面”表达他们自己的生活，对他们来说更像是一种本能，而不需要经过特别的训练。说不定在这种游戏当中，能够诞生一位未来的宫崎骏，或者乔布斯呢。

学习的方式也可以多变。跟孩子一起读读绘本；看看科学纪录片；在家里做做小实验；去动物园、自然博物馆亲眼观察；把观察和感想输出成作品；不同形式的学习也有利于孩子加深理解和感悟。学习路径不是唯一的。一千家的孩子就是一千个哈姆雷特，你家宝宝可能就是对小汽车、挖沙子，或捡东西特别感兴趣，对一些科学知识就不感冒了，这是正常的。你只要给他们更多时间和陪伴就够了，还是那句话，孩子具有可塑性，只要你支持他们的探索活动，耐心的陪伴有时候胜过很多理论和技巧。

、课堂上学的足够多了，没必要参加STEAM课程毕业即失业是很多媒体最近总在提到的关键词，问题就出在教育和社会的脱节。看看现在的课堂，老师无论是风趣还是无趣的在讲台上讲课，学生或是专心或是走神地坐着听课。但当离开课堂时，我们往往发现老师传授的知识不能解决工作中遇见的问题。现在我们正在用19世纪的体制，教20世纪的知识，应对21世纪的挑战。而当学生走出教室，面对第三次工业革命后的工作。面对这种脱节，STEAM教育被提出，学生不能只接受枯燥、繁重的应试训练，而是要注重学习与现实世界的联系，注重学习的过程，而非体现在试卷上的知识结果。比如还记得你是怎么学习“电路”知识的嘛？现在还记得多少？在生活中使用过吗？老师在讲台上讲，学生在下面听，但是知识还是老师的知识，不是学生的知识。学生需要自己去建构关于电路的知识。怎么建构？不如去拆一台电脑，不如一起做一个跳舞毯、音响、遥控器或者任何东西。
以联系现实生活的综合性主题来整合学科教学内容，是在学科课堂中渗透STEAM教育的切入点。健康与疾病、自然资源、环境质量、灾害以及科技发展前沿等等，都是较好的综合性主题。
例如，在科学(包括物理、化学、生物与自然地理)、数学的课堂教学中，围绕健康与疾病这一综合性主题，选择个人健康、突发事件以及营养等问题，或者一个地区或国家的疾病控制、社区健康等问题，或者全球流行病、传染病的传播与控制等问题，创设课堂教学情境与学习任务。

当学生在解决这些实际问题时，首先，情感态度价值观得以熏陶，体会何谓国家、社会以及个人的责任担当;其次，培养健康生活的意识与能力，而不是单纯地获取科学或数学知识;zui后，发展问题解决和综合运用多学科知识的能力，锻炼理性思维、科学探究以及技术运用等能力。
以实践性活动来开展课堂教学。动手动脑的科技实践是STEAM教育的一大特色，也是整合多学科教学方式的切入点。这些实践，是综合科学探究与工程设计的活动，既有类似科学家开展的科学理论和科学建模等探究活动，也包含类似工程师为满足某一需求而进行的工程设计和建造等设计活动，因此可熏陶培养学生实践创新与人文底蕴等发展核心素养。例如，在科学课堂上让学生合作制作一本月相日历，以科学概念“月相”学习为主，整合工程、技术、数学和艺术的学习;在美术课堂上让学生为一棵枯树增添叶片，以艺术的绘画活动为主，整合科学、数学、工程与技术的学习。

以产品作为学习结果，是STEAM教育的另一大特色，也是整合多学科学习与评价的切入点。在评价内容上，评价者不仅要关注学生对学科知识的深度理解、科学性解释及其迁移运用，还要关注学生的劳动意识、技术运用、人文积淀、审美情趣等素养。

综上所述，在评价方式上，评价者要尽可能地多采用真实性评价，鼓励学生以优化的多媒体来操作、展示自己的产品，并鼓励学生自评与互评，切实地以评价促进学生勤于反思、乐学善学、信息意识、自我管理、批判质疑、勇于探究等发展核心素养的提升。提升学生发展核心素养，需要师生每一堂课的积累与努力。发动全校全体教师一起协同合作，学习研究、积极实践STEAM教育理念和教育方式，开展学科课堂教学改革，是推进STEAM教育提升学生发展核心素养的当下良计。