解读创客教育中的创意启发原理

创意当实现是创客教育的第一驱动力，继承了来自全球性创客运动和创客文化中近乎信仰的精神内核。“造物”一直是创客活动的主要形式和核心特征，也是创客教育的重要“产出”性评价指标。《纲要》则直接将“创意物化”作为综合实践活动课程的四大目标之一，这是对创客教育“创意当实现”核心精神的总结和提炼。STEM教育尤其强调真实世界的学习，而“造物”一定是基于真实世界的学习。通过“造物”，自然而然地将创客空间、开源硬件、数字化工具等要素连接起来。可以这么说，“造物”为教师提供了一种更容易把握的STEM教育方向。而数字化工具的介入，则使STEM教育活动更能体现跨学科学习的特点，凸显出数学和科学的重要性。

创意当实现”是创客教育的第一驱动力，继承了来自全球性创客运动和创客文化中近乎信仰的精神内核。“造物”一直是创客活动的主要形式和核心特征，也是创客教育的重要“产出”性评价指标。《纲要》则直接将“创意物化”作为综合实践活动课程的四大目标之一，这是对创客教育“创意当实现”核心精神的总结和提炼。STEM教育尤其强调真实世界的学习，而“造物”一定是基于真实世界的学习。通过“造物”，自然而然地将创客空间、开源硬件、数字化工具等要素连接起来。可以这么说，“造物”为教师提供了一种更容易把握的STEM教育方向。而数字化工具的介入，则使STEM教育活动更能体现跨学科学习的特点，凸显出数学和科学的重要性。

布卢姆将认知领域的教育目标分为知识、领会、运用、分析、综合、评价等六个由低到高的层次，其中分析、综合、评价通常被称为高阶思维能力。相对来说，因为升学考试的压力，单一学科在培养高阶思维能力方面往往不尽如人意。创客教育关注“培养学生综合跨学科解决问题能力、团队协作能力和创新能力”，STEM教育则关注在“杂乱无章”的学习情境中强调学生的实践能力与问题解决能力。跨学科学习是培养学生的高阶思维能力最重要的途径，绝对不能忽视。

要培养高阶思维能力，活动主题的选择不能满足于简单的科技制作、手工制作，捏橡皮泥、剪纸飞机之类的活动虽然很好，但与学科知识的融合不够紧密，很难培养学生的高阶思维。我在《中国信息技术教育》杂志上已经连续刊登了一些学习案例，如用正弦函数实现呼吸灯效果、基于距离差的方向跟踪、用物联网技术探究一天气温分布等，值得参考。只有让学生在活动中得到思维的挑战，并因此爱上学习，创客教育和STEM教育才有可能被家长接受，得到可持续发展。

正因为认识到“ 技术”的重要性，美国国家科学基金会才会将“SMET”改为“STEM”。无论是物联网还是人工智能，都是一个跨学科领域，涉及了很多个学科。更新学习工具，从传统工具到数字工具，再结合物联网、人工智能技术，创客教育和STEM教育中可以研究的方向越来越多，能融合的学科知识也就越来越多。
联合国教科文组织的第三次教育报告——《反思教育》中提出：教育是公益事业，是全球公共品。报告认为，从“共同利益”的角度看，个人的“好日子”固然重要，人类共同拥有美好生活也很重要，并希望通过社会集体努力，让知识的创造、控制、获取、认证和运用向所有人开放，即从公益的角度，强调了开源文化的重要性。

无开源，不创客。开源文化是创客运动的基因，也是精神支柱。选择开源硬件，意味着教育装备的低价，不足数万的创客器材，就足以支撑一系列课程的开展，这对西部欠发达地区和农村学校有着重要的意义。选择开源硬件，也意味着教育装备的标准化，不同企业之间的器材可以通用，并与国际接轨。不同学校、不同教师开发的课程也因为“开源”而彼此分享，形成大的课程库。从全国层面看，缺乏师资和课程资源，是影响创客教育和STEM教育后续发展的最大瓶颈，而“开源”能够有效解决这一困境。

综上所述，融入国家课程、倡导创意物化、面向高阶思维、关注未来科技、认同开源文化，与其说这是对创客教育、STEM教育的展望，还不如说是我们对跨学科学习领域的深切期望。我们希望不再有人纠结于创客教育、STEM教育和STEAM教育的概念辨析。放下争论，携手发展，一起柔软改变教育，才是这一代教育人最需要努力的方向。