解析认知理论对创客教师实训的作用

近年来，创客教育培育学生创新精神与实践能力的育人理念被广为认同，许多学校积极将其引入学校的育人体系之中。创客教育以“创意、整合、实践、分享”等创客精神为指导，主要采用项目学习的方式开展虚实融合的造物学习活动。从本质上来说，它是一种工程教育，对于其实施者——创客教师而言，他们不仅需要掌握与创客教育相关的理论知识，更需要掌握大量的实践性知识，形成实践能力。

可以说，创客教师的实践能力是影响创客教育在学校落地成效的关键，而对其实践能力的培训就变得尤为迫切。但从近年各地开展的创客教育类培训来看，普遍存在理论知识偏多、实践性培训内容不足或培训的实效性偏弱等问题，导致参训者无法通过培训获得直接经验和项目开发的整体认知，实践能力提升缓慢。为解决上述问题，我们认为参训者需要经历实战培训（以下简称“实训”）过程，才能做到知行合一。这符合具身认知理论“身心一元论”的主旨。因此，笔者在具身认知理论指导下，历经六年不断迭代完善，总结出了创客教师的实训策略。

具身认知（embodied cognition）发端于20 世纪 80 年代的哲学、心理学、人机交互、认知科学和神经科学等多个学科领域，它是相对于“离身认知”而提出的。传统认知主义认为，认知的本质就是计算，大脑虽然长在身体上，但其功能却不依赖于身体而独立存在。具身认知则是一种强调身体过程与心智过程同一存在并密切关联的认知，其核心要义包括：认知过程的进行方式和步骤实际上是被身体的物理属性所决定的；认知的内容是由身体提供的；认知、身体、环境是一体的，认知存在于大脑，大脑存在于身体，身体存在于环境。简单来说，具身认知理论认为，人们对世界认知的建立过程植根于身体与周边物理环境的交互之中，从经验到概念等抽象知识的认知过程，都是建立在物理的具身基础之上的。创客教师的实践能力包括创客技术、创客作品和创客教学。这三种能力都与具身认知密切关联。

首先，从实践活动内容看，创客教育强调在真实项目、真实场域中学习与研究真实问题的解决方法，其学习过程必然要求身体在场，以建立认知主体在符号含义与直接经验层面的统一。同时，创客教育强调的智能造物（即“产品”），具有科学性、技术性和设计性等特征，以工具使用与造物产出进行实践连接，需要眼耳口鼻及身体躯干作为感官与大脑交互，实现外界感知与符号表征的认知同步。

其次，从认知建构过程看，创客实践活动蕴涵了多学科的陈述性知识和程序性知识。有些陈述性知识，如“开源硬件”等概念、“信号传输和干扰”等现象和原理，须通过听看闻摸做等行为进行真实环境感知、体感认知和操作感知，并与操作物（器件、材料、工具和设备）产生互动，经反复刺激形成认知。大量的程序性知识、隐性知识和技能还需要置身于真实的问题情境中，通过师傅点拨示范、观察模仿、动手操作和反复练习等训练才可习得。

最后，从教学转化看，创客教育强调创客精神和创客文化的渗透，强调面向“产品”设计的项目学习，强调造物与开源分享等学习活动。如果创客教师自身缺乏创客实践与学习经历，他是无法想象、难以开展和演绎创客教学工作的，也难以有效指导学生进行项目开发。因此，创客教师需要具身学习创客教学的知识。

由此可见，创客教师实践能力的形成具有“身心一体”“知行合一”的内在需求，与具身认知理论主张的“身心一元论”契合。以具身认知理论指导创客教师实训工作，将有助于消弭创客教育理论与实践的距离。创客空间作为创客教育的实践场，使置身其中的参训者能够获取由环境支持和体验带来的相当丰富的感知，包括手脑并用的身心协同和基于真实场域的“导师-学徒”式身心情感融合的过程。搭建创客具身学习的学习环境，包括线下创客空间、教学技术环境和线上研修空间，形成为多模态的教学场域。创客空间作为创客教育的实践场，能提供身心合一的具身认知环境，使参训者获得丰富的身心感知。具身学习环境的创设，包括线下创客空间、教学技术环境和线上研修空间，最终形成一个线上线下融合的教学场域。

线下创客空间。不同的空间有不同的文化与配置，但应根据培训的需要补给。器材类可每人一套或两人一套，其他以组为单位配备。教学技术环境。教师可根据条件部署多技术整合的环境或智慧教室环境，导师讲义、前置问卷、学习测评、微视频、参考项目作品、开源社区资源等，都属于学习交互资源，需要教师提前备好，并以结构化的课程方式呈现。“双导师”模式：支撑具身的设计与操作交互。

在培训前和培训后，主讲导师与助学导师主要在线上进行教学与评价的协同合作，其协同信息流包括文字或语音互动、文件交换及讲义案例设计；培训中的协同合作则主要体现在线下实体空间，其信息流存在于培训组织的具身场景中，包括注意力与情感投入、眼神和手势、语气和语调等隐性语言，教学陈述与启迪引导等辅导语言。

综上所述，乃至全国各地也逐步引入实训方式开展创客教育培训，取得了显著成效。由于创客技术的软硬件工具多、生命周期短（更新快、版本多），且涉及技术、工程和产品的设计与制作工艺等跨学科知识，培训导师在开发实训课程时，需要不断学习新技术与新技能，并要熟习技术使用及其相应的“产品”设计方法，这对培训导师团队而言是极大的挑战。对培训组织者而言，综合能力强的培训导师缺乏，也增大了培训组织的难度。此外，由于具身认知理论的发展时间较短，对开展具身教学的研究尚少，针对不同学习起点、学科背景和动手能力的参训对象，如何利用具身认知理论细化创客教师实训策略，有待我们进一步研究。