针对我国高校大学生对STEAM教育的认识调查结果,本文提出以下建议:第一,加强STEAM教育的顶层设计,推进STEAM教育发展进程。制定STEAM教育融合发展行动计划,加快STEAM教育发展进程,已成为当前STEAM教育研究者需要面对的首要任务。一方面,充分发挥政府、教育行政部门等的作用,为高校STEAM教育发展提供制度保障,同时加大宣传力度,提高STEAM教育在大学生群体中的关注度。教育行政部门明确高校在发展STEAM教育方面的职责权属,促进STEAM教育在高校中的落地。尝试在高校内由双创学院或学生处、团委组织与协调STEAM教育跨学科发展的工作实施,打破校内阻碍跨学科合作的形式阻隔。
另一方面,以高校教育技术学专业改革为依托,促进STEAM教育发展。融合各相关学科知识,培养学生STEAM教育创新思维与实践能力,运用技术进行设计与工程“建造”,在完成创意作品的过程中,更好地理解科学技术原理以及对社会和个人的作用,从而增强适应社会发展的能力。形成丰富多彩的校本化、社区式的实践场景,积极探索STEAM教育形式的多样化。
可充分利用高校的理论研究基础,探索STEAM实践和教学实施的路径。一方面,积极创设开放、合作的实体平台,为大学生STEAM教育提供实践性场所。另一方面,加大校企双创、创客教育合作交流,强化高校创业孵化功能,打通实践操作与理论知识的阻隔。同时,增加校际STEAM教育交流活动,为当下紧缺的中小学STEAM教师培养和培训储备人才。另外,高校通过线上与线下相结合方式,利用平台技术和网络资源优势,加强校际交流互动,学习先进学校STEAM教育的措施与经验,满足大学生的实际发展需要。同时,学校根据自身情况,融合艺术设计和跨学科主题的STEAM活动,“吸引”大学生在真实的实验室空间进行合作式讨论、项目设计实践和作品展示,开展面向所有学生的STEAM工作坊学习和泛在空间的合作实践和评价,培养大学生跨学科能力、问题提出能力和创新思维能力。
重视本科生STEAM教育的发展,满足学生的个性化学习需求。学校可制定奖励制度,对促进STEAM教育发展的活动给予支持。尝试创立辅助人员融入STEAM团队机制,帮助不同性别学生了解自己的兴趣和爱好,指导他们选择符合职业目标的课程,引导其实现自身技能和兴趣与未来职业的匹配。同时,教师要树立“差异化”教学目标,从学生的兴趣、爱好和需要出发,允许学生提出适合自己的学习目标。STEAM教育理念进课堂,培养学生多方面的能力,使学生的个性得到充分发展。
凝聚发展合力,最大限度发挥STEAM教育的应然实效。高校STEAM教育要积极争取教育部、团中央、科技部等部门的支持,同时还要与中小学紧密配合,实现将技术应用于STEAM教育实践的常态化。重视STEAM教育的组织机构教学实践的重要性,加大STEAM课程的作用。鼓励高校所有涉及STEAM专业的多学科教师在教育中发挥作用,与相关领域专业人员合作。尝试聘请校外专业人员作为技术导师,设立STEAM教育的研究项目来激发教师参与跨学科研究的积极性。鼓励他们利用STEAM教育教学的现有知识,改善学生STEAM教育中技术应用的过程和方法,为学生STEAM教育项目的作品展示提供具体指导。
我国STEAM教育还处于非常初级的阶段。现有的教学案例比较单一,所涉及的领域也只停留在3D打印、编程、开源硬件等领域,缺少与目前实际教学相关的基础性学科知识的融合,缺乏科学的教育设计;STEAM教育师资严重缺乏,目前主要是学校原有物理、生物等学科教师、信息技术教师、劳动技术教师,甚至是与STEAM教育内容毫不相关的教师来担任,同时,学校领导及教师急需对STEAM教育理念、教学模式进行专业、系统、全面的培训;
由于STEAM教育理念强调打破常规,强调跨学科项目学习,同时还要求课程具有趣味性、体验性、情境性、协作性、设计性、艺术性、实证性和技术增强性,所以在教师进行课程设计、教案撰写、课堂实施和课堂评估中都面临着巨大的挑战。一线教师急需STEAM教育设计案例和教学资源。由于STEAM教育的跨学科、项目协作学习等特点,学校在教师教学评价和教师对学生的评价方面存在无标准、不科学、评价难等问题,主要是对于国外STEAM教学评价方面了解不多,需要系统的学习。
综上所述,很多学校的领导、教师都认为STEAM教育是方向、是大趋势,确实可以提高学生解决实际问题的能力,有助于为国家培养科技创新人才。但是面对如此多的问题,确实感到力不从心,无所适从。学校普遍反映急需教育主管部门或其他教育机构能够将国外先进的STEAM教育理念、方法、案例、资源、评价体系引入中国,或与中国实际情况相结合,总结出符合中国国情和教育现状、与中国教育体系融合、有助于培养学生核心素养的STEAM教育教学模式、方法、案例、资源和评价体系,并做相应的培训和指导,这对于学校的STEAM教育教学的开展将大有裨益。