当人工智能教学走进小学课堂之时

人工智能进入小学课堂，仿若当年的“计算机普及要从娃娃做起”，每一次新技术浪潮的风起云涌，同时也激发新思潮、新思维方式的诞生，笔者将继续深入探究人工智能教学，利用智能技术改进自己的教学理念、教学方法，引领学生追随时代的脚步，感受人工智能教学的魅力。人工智能近年来发展迅猛，如何在学校内开展人工智能教育亦是热点问题。和以往谈理论概念的“务虚”不同，越来越多的学校建立了人工智能实验室，师生利用先进的器材设备开展人工智能教学。围绕如何使教学有效“落地”，既有“立德树人”的效果，又能培养学生形成团队“雁行”思维，以及创新与务实相结合的思维能力。

按照现在我国对小学学科的划分，计算机教学属于综合实践课，因此，对于人工智能教学，应参考《中小学综合实践活动课程指导纲要》，开展“从学生的真实生活和发展需要出发，从生活情境中发现问题，转化为活动主题，通过探究、服务、制作、体验等方式，培养学生综合素质的跨学科实践性课程”。我们应创设来自生活的活动主题，利用人工智能技术与资源培养学生的综合素质，而非单纯学习使用人工智能技术。“第一，学生要有一个真实的经验的情境……要有一个对活动本身感兴趣的连续的活动；第二，在这个情境内部产生一个真实的问题，作为思维的刺激物。”同样，在人工智能教学的组织过程中，创设有效问题情境非常重要。

以AI上智慧生活教材为例，书中提供了“智能台灯”“智能风扇”等多达16个主题供参考，很多主题都以构建生活中的问题情境来引入学习，学生在实验室中的学习重点并非单纯学会拼搭、了解传感器的作用，或者能通过编程让硬件动起来，而是在发现问题之后，合作探究出解决问题的思路，并通过后续的实验操作来进行验证。显然，创设的情境越真实，越贴近学生的生活，就越能启发学生抽象出问题，继而开始思考对策。人工智能作为一种强大的技术手段和资源平台，可以深刻影响教育变革，但不可能改变教育的本质。教育永远不能背离“立德树人”“全面发展”的育人目标。在开展人工智能教育教学活动时，要努力引导学生树立正确的价值观。

学生如果仅仅是为自己做风扇或台灯等设计实验，那么心中只会想着怎么方便自己，思维比较局限，但如果他们能考虑到家中的亲人乃至更多的人，明确这是为了有需要的人而做，学生对学习人工智能“为他人服务”的核心目标就会更明确。在智能台灯的学习中，教材针对起夜开灯的不便提出夜灯可以用声控方案，学生还提出产品细分，除了针对不同年龄、甚至不同职业的人做到视力保护提醒、根据光线强度自动调整灯光亮度，还能关注到聋哑人，提出做闪光及动作提示器。显然，在这样的学习过程中，学生收获的就不仅是解决问题的能力，更滋养了善良的心灵。

可能目前对于很多人来说，听到人工智能课，脑海里呈现的都是很有未来感的画面，精致非凡的机器人、各种液晶面板，在宽大明亮的实验室里，学生做出各种看似高深的作品。但教师应知道，要培养学生长程的优秀思维习惯和能力，恐怕更多需要扎根现实。在问题情境下，学生需要先研究讨论出问题解决方向，如在改造智能台灯的学习中，学生要在小组中制订改造台灯的方案并论证其有效性，由于学生想法不同，方案也不尽相同—针对不同的需求，甚至是特殊人群的特殊需求，可能会有多种改造方案，但限于目前的传感器教学条件，有一些方案需要因地制宜做修改，也有一些方案因不具备条件只能放弃。确定了方案的有效性后，学生最后成功制作出了声控开关、定时提醒休息眼睛、人离开一定时间后自动关灯、根据周边亮度调节灯光强度、自动整点报时功能等的智能台灯产品，并体验到：再好的创意也要立足现实。

知识的学习要扎实。在看似一个简单的台灯或风扇改造主题中，学生要了解传感器的工作原理，要搜索了解相关的知识案例，要学会使用逻辑思维进行编程，应用传感器、编程等手段，将自己的改造思路落实到真实的作品里。过程中，他们通过模拟实验，来验证自己的想法是否可行，并在实验的过程中不断迭代改进。制作出的作品要与教师和同伴分享展示，听取他们的评价，发现缺陷后还要不断再做修改。

综上所述，人工智能作品要有创新。但也要避免浮夸。作品的设计应针对智能目标并对标执行，切忌思维跑偏，把漫无目标当成发散思维，做出偏离主题的“创新作品”。听过个别教师上的人工智能课，学生制作的主题是智能闹钟，可最终的成品很多已经脱离了时钟的初衷，有的像火星车，有的像潜水艇，学生的精力很多耗在华而不实的拼搭上，笔者觉得这样的教学思路是不对的引导学生从闹钟功能对于不同人群的适用性出发，如针对特别爱赖床的人，设定响后隔几分钟再响一回且声音越来越大，或者针对聋哑人群体，设计出振动幅度较大并能发光的“智改”，培养学生形成创新与务实相结合的思维能力。