人工智能时代教育现代化发展的突破与引领

面对人工智能技术发展给教育现代化带来的冲击与契机，教育不应止步不前，自我拘束于以往成就的路径依赖，积极适应人工智能技术，努力探寻教育现代化跨越式发展的突破才是迎接未来的正确途径。教育现代化必须坚持以促进人的全面发展为核心。人始终是中国教育现代化发展的核心，“促进人的全面发展”是教育现代化的本质。虽然未来存在发展出与人类等同或者超越人类的高度智能化机器的可能，但技术本身是无罪且中立的，将其与教育相结合，根本目的仍是培养人、发展人，促进人的全面发展。

人工智能作为新兴技术，应当坚持为教育服务的原则，坚持教育的公共属性。利用政府的行政权严格把控人工智能技术的发展方向，杜绝违反人类伦理的发展趋势，防止歪曲教育内容，或以教学方式、理念作为手段侵害教师和学生的人身权利。人工智能为教育服务，教育面向人人，人工智能结合教育的产出应以所培养的人作为最主要受众。人工智能教学设施设备的开发应当兼顾投入与产出，衡量投产比的经济性，坚持最大化的产出并为人所充分利用。享受产出成果的受众不仅包括学生，还涉及教师和学校的管理者。学生以更加便利的方式获得知识，以更加先进的教育理念接受教育。教师接受人工智能教育培训，不仅是娴熟使用人工智能教学设施设备辅助教学，还应充分了解人工智能的相关核心技术，变革传统教育理念。学校管理者转变管理思维，充分利用大数据进行信息收集和分析，同时兼顾个体的信息安全，实现科学化人本管理，提升学校管理水平。

教育现代化要强化新时代人才战略布局。根据研究，人工智能对中间技能人员的替代最为严重,出现就业极化。即最不容易被人工智能所代替的一类工作是高技能行业，承担抽象任务，通常为专业技术或者管理职位；另一类是低技能服务业，承担手工任务，通常为服务和劳工性工作。那些需要人类本能反应、灵活性的体力工作很难被人工智能所替代，或者说即使机器能在这些岗位替代人类，也是成本过于高昂、在经济上不划算的。

据此，社会需把握人工智能发展趋势，前瞻布局规划人才培养的规格。如果说人工智能技术将会取代一大批中等技术的“白领”职业，具有较高素质的劳动者的职位向下移动就不可避免，大量脑力劳动者将会开始与体力劳动者抢工作，那么原本的低技术型人才的市场竞争力就会进一步下降。增加受教育年限，提升综合素质，实现劳动技能多样化，成为“一专多能”型人才，是低收入阶层的低技术劳动者避免失业和提升职场竞争力的唯一途径。为进一步强化人才战略布局，必须建设人工智能技术追踪监测机制，谨慎向市场推广人工智能技术。以政府为主体构建人工智能技术的发展追踪机制，对人工智能技术的发展进程密切关注，取代某种职业的人工智能技术相对成熟之前，及时调整相应的人才培养方向，做好失业人口再就业的紧急预案，避免出现动荡或不利局面。对能够取代某种职业的技术投产比进行科学评估，谨慎试验推广市场化，尽量保证技术的商业价值，避免在经济收获不理想时盲目推广而造成投资者撤离市场的局面，这从长远看，反而限制了人工智能的发展。

教育现代化必须健全科技伦理制度体系。人工智能可能引起“知识是否会批量写入人脑”“机器能否代替教师进行教育决策”“机器是否会引起人异化”“机器是否会控制学习者”等教育伦理问题。如果失去伦理监管，技术威胁论预言将很快来临，为了避免出现人类命运共同体的危机，我国应当尽早从发展观念、“评估—审核”制度、防范意识等方面采取措施。

人工智能技术的发展不存在道德判断，将技术运用于不同的目的造成的社会后果才需进行科技价值观的道德判决。教育现代化应当摒弃对新技术、新变革的抵触心态，变“防御”为“开放”，注重“人工智能教育”，培养未来能够进行有效的人机协作所必备的人工智能素养。同时，及时关注采用人工智能所致的劳动力市场的系统性和长期性变革，包括性别平等方面的动态。更新并开发有效机制和工具，以预测并确认当前和未来人工智能发展所引发的相关技能需求，以便确保课程与不断变化的经济、劳动力市场和社会相适应。此外，人工智能对人造成侵害的可能性进行谨慎预判，提早提防，保持人工智能为人的教育服务的原则。由“基因编辑婴儿”事件可以发现我国科技伦理存在制度缺失、监管缺位等问题，对科技伦理的危害性认识不足。组建人工智能伦理监察委员会，对相应可能涉及伦理问题的技术发展予以科学性预估，充分考虑可能发生的危害，采用多领域多学科专家共同评估、预估风险等手段谨慎控制技术发展和应用进程。“人工智能+教育”的“伦理评估—审核”机制应当坚持能够人为控制、以学习者为本的原则，围绕辅助教育、增强学习者能力的目的，避免人机伦理冲突、性别和收入等群体差异歧视、教育不公平等现象的发生，真正帮助教育现代化跨越式发展。

教育现代化应当合理规划人工智能教育产出。教育是一个受教育者的智能得到提高的动态系统，是受教育者的智能在这个动态系统中得到提高的过程。人工智能的教育产出落脚点要聚焦于人的自然智能的发展。人工智能是在机器上实现人的教育，不是教育机器实现智能。从宏观层面看，追求人工智能的教育产出首先需有清晰的规划，以避免无序教育投入造成的资源浪费。

在时间上，从现在起，以2035年中国实现教育现代化为时间节点，阶段性推广人工智能技术，2035年以后根据人工智能技术的发展水平和现代化发展的状况进一步制订下阶段的目标；在空间上，以东部经济发达地区为起点，按步骤缓慢推广至中西部，从地方性教育投入水平较高的地区向地方性教育投入水平较低的地区过渡，从教育发展水平较高的城镇地区向教育发展水平较低的乡村地区过渡。 从微观层面看，必须着眼于技术应用，结合教育现代化宏观规划，充分发挥人工智能教育技术的潜能，有效规避教育投资风险、教育经费浪费、教育资源闲置等现实教育问题，真正实现人工智能为人的自然智能增长而服务，助力中国教育现代化跨越式发展。

综上所述，人工智能是第四次工业革命到来的标志性技术，已经悄然进入教育现代化领域，给后发型的中国教育现代化带来了技术、伦理、理念上的冲突，同时也是中国教育现代化实现跨越式发展的重要契机。人工智能作为尚无道德判断的技术本身，基于正当的目的、正确的导向能够赋能于中国教育现代化。中国教育应当以理性、积极、开放又谨慎的心态，迎接人工智能进入教育行业，对于其中可能产生的伦理冲突、教育变革、人的发展等问题留与未来一一突破，我们期待着人工智能赋能中国教育现代化的未来。