解析互联网时代的创客教育技术

“互联网”时代，随着各类新技术、新工具的不断涌现，融入创客教育理念的设计型学习，呈现出如下关键特征。问题思维　　问题是学习的起点，设计型学习中的问题通常偏向于劣构性，并不强调标准的答案，旨在通过对真实的、非良构问题的分析、设计、建模等实现对现实问题的解决，以此启发和培养学习者问题解决思维，提升问题解决能力。

技术工具在设计型学习中的作用主要包括：技术工具作为信息检索支撑手段，支持信息的查找、分析、整合，实现对知识的个人意义建构。工具作为知识外化、作品物化的手段。例如：虚拟建模软件能够将产品以图像形式模拟出来，而3D打印设备能够将设计的产品打印出来。工具作为汇聚创客思想的社交媒介，支撑学习者在交流、协作中学习。设计型学习离不开协商、交流与合作，技术工具充分发挥其社交功能，实现信息传递，促进合作与交流。作品导向。在设计型学习过程中，以作品为导向能很好鼓励学生创作与创新。一方面，学习过程任务化，能增强学习的动机，学生能体验现实问题解决的过程，从而实现有意义的设计学习。另一方面，学习成果可视化，有助于促进学生全面发展。例如，学习不再“纸上谈兵”，可以借用维建模软件和3D打印设备将创意和想法转变为实物。迭代升华。在传统学习中，学习路径大多是直线型，教师制定学习任务，学生按照教师给定的任务和路径完成学习。设计型学习借鉴设计这一创造性的活动，倡导学生在多次的设计活动中进行学习。设计型学习是一个迭代循环过程，通常包括识别问题、分析问题，对问题的解决方法进行设计、建模、测试、分享讨论。迭代既有助于不断提升学习者综合能力，又有助于学习成果的精细化。跨界协作。

一方面，设计型学习实现学科跨界互补。设计型学习鼓励学生在动手创造中解决实际问题，而解决问题通常需要整合多学科的知识。通过解决问题，实现跨越学科界限、多学科知识灵活综合应用。另一方面，团队协作分享。设计型学习强调创造中学，创造性的活动离不开团队的协作与分享。在学习过程中，针对设计任务进行创意碰撞、互动交流、设计实践等活动，最终形成具有创造性成果。互联思维。

其一，互联促进学习线上线下结合。设计型学习不单纯是线下劳作，而是借助互联网、信息技术、新兴技术的帮助，实现参与者、专业、能力、资源等互联。其二，互联有利于工具的整合与应用。根据小世界理论，人与人之间连接的关系不超过六个人。学生借助互联网络，在进行设计学习的过程中可以更快找到世界范围内的志同道合者和创新资源，获得专业支持与帮助。动手能力“经验之塔”中做的经验是底层最直接、基础的经验获取方法。学生通过动手，将发现问题、解决问题过程的外显化，不仅提高动手操作能力，更能提升学生科学思维水平和科学探究能力。

再者，与现有教育“重知识、轻实践”的现象相比，创客教育强调创造与动手能力的培养。设计学习过程中通过分析、设计、解决等动手实践过程，将知识与实践相联系，深化学生对知识的理解与应用。育人导向。融合创客教育理念的设计型学习，并非以单纯的“点石成金”的商业化理念引导学生学习。相反，设计学习更多通过“创造中学”来培养学生创新的意识和创客素养，在关注学习成果的同时，更强调能力培养的过程。在创客教育中，教师指导学生开展创作实践。学生在发现问题、反复设计、探索体验、协作分享的过程中促进了知识的理解。整个过程，绝非简单的作品创作，而是创造性育人过程。

综上所述，创客教育落地于教学，无疑是未来几年创客教育进一步发展的重要方向。目前许多已有研究，大多停留在创客教育的概念引入和理论探讨方面，实践层面的探索虽有涉及但仍然相对薄弱。未来设计型学习如何推动创客教育融入教学，具体教学流程，学习策略、学习评价等方面，亦仍需进一步探索与实践，上述问题将是创客教育进学校、进课堂的关键，我们将持续跟踪和介绍设计型学习在创客教育中应用的新进展。