改革人工智能时代的劳动技能教育

有生命力的劳动教育既不是各种身体官能训练的手段，也绝非纯粹的心智能力培养和训练，而是基于身体力行的劳动认知与劳动能力的培养。随着智能时代对学生的创新能力提出新要求，劳动教育将更关注劳动实践中脑力要素的参与，将教育重心放在对理论知识的学习与认知思维能力的发展上，割裂了身体与心智在劳动教育实践中的统一性，头脑成为劳动教育的主阵地，身体处于从属地位，其感觉经验之于学生劳动知能发展的价值被轻视，容易导致学生劳动认知和劳动能力的单维发展。过分关注基础知识与技能培养的劳动教育，一方面窄化了学生的劳动认知。

在劳动实践中，“一切感觉都蕴含在人的身体性中”，学生的身体活动作为认知发展的感觉基础，抽象的劳动理论知识总要通过具体的、感性的身体实践才能真正为他们所内化，凝为劳动信念与习惯。智能时代劳动知识的重要性与复杂性，要求学生以头脑为主阵地进行抽象概念的学习与信息加工，身体官能的参与相对不足。没有身体力行的操作、改造和体验，学生无法实现对各类智能劳动技术及其实践的深度探索，很难深化对劳动诸方面的理性认识。由此，学生所形成的劳动认知缺乏身体体验的实践确证，只能称作一种纯粹理性经验，很难得到持续的检验、更新与生长。另一方面，削弱了学生的劳动能力。身体生长是学生劳动能力发展的重要前提与衡量标准，学生的身体只有在劳动中才能够得到保障、养护和发展。但在智能劳动尤其是在线劳动中，学生无论是理论知识学习还是认知能力发展，都更依托于头脑的知觉经验而非身体的感觉经验。进而，偏狭化的劳动教育钳制了学生的身体感官与机能等的应然发展，“在没有身体的求知路上，学生的脑袋只能越来越大，身体只能越来越小”，学生的双手灵活度、肢体力量和身体素质得不到整全培养，他们的活动能力、动手能力、操作能力等劳动能力也在无形中被弱化了。