Steam教育在新时代中综合学习论

由于STEAM教育以多学科为基础，因此，在参训教师的遴选方面也本着组内异质、组间同质的原则，即每所学校派出4名不同学科的研修教师组成一个小组，研修教师的学科以数学、物理、化学、生物、技术或艺术学科为主。整个培训由多校多学科教师组成，每个小组的教师均来自同一学校，彼此之间熟悉，减少了培训破冰所需要的时间，在进行教学课例设计时，也便于回到学校开展讨论并进行教学实践。每个小组的教师均具有不同学科背景，在进行学科融合时，可以根据不同学科特点选择不同的切入点，避免了学科教师对其他学科知识点不了解的弊端。

参与体验式培训—— 感受STEAM学科融合教育。通过培训前期调查研究发现，多数教师对STEAM教育仅停留在知道、了解的层次，缺乏课程设计与实践经验，缺乏优秀课例资源及课例设计方法积累，需要通过相关主题的教师培训课程得到提升。因此，基于PDCA的STEAM本土化教师培训课程首先以参与式培训的形式带领研修教师以小组合作的方式亲自动手完成五个STEAM项目。例如，在搭建意大利面桥的实践活动中，要求研修教师用意大利面、胶条、胶水搭一座桥，看哪个组的桥更牢固，能承受的重量更大。活动中，各组充分发挥集体智慧，有分工也有合作。在检验的环节中，有的桥能承受六、七斤的重量，也有的桥刚放上重物就塌了。在反思环节，参训教师也就活动中蕴含的结构、重心等知识点进行了讨论，通过亲身体验充分感受了STEAM学科融合教育。随后培训课程在此基础上进一步设计了系统全面的方案，一方面从“是什么”“为什么”角度帮助教师深入理解认识STEAM教育，另一方面从“如何做”角度为教师开展STEAM教学实践提供方法和支撑。

理论与实践相结合—— 提升学以致用的能力。理论培训与教学实践并重的STEAM教师培训课程有助于教师对STEAM教育建立系统认知，提升STEAM教学设计与实