高中生Python学习中的“畏难情绪”成因及游戏化干预策略研究

一、高中生 Python 学习畏难情绪的多维透视

1.1 学科特性与认知负荷的矛盾

Python 作为高级编程语言，具有简洁、高效且灵活的特性，广泛应用于数据科学、人工智能、Web 开发等前沿领域 ，这使其成为高中编程教学的重要选择。然而，其抽象的语法规则与复杂的算法逻辑，对高中生的数学基础和逻辑思维能力提出了较高要求。在 Python 编程中，数据类型的转换、循环嵌套结构的运用以及函数的定义与调用等核心概念，不仅需要学生具备扎实的数学知识，还要求他们能够从具体问题中抽象出逻辑关系，构建有效的编程解决方案 。对于数学基础薄弱的学生而言，这些抽象概念往往成为难以逾越的学习障碍，导致认知过载，进而引发畏难情绪。

传统的填鸭式教学方法在 Python 教学中进一步加剧了这种认知负荷。在这种教学模式下，教师往往侧重于知识的单向传授，忽视了学生的理解程度和个体差异，使得学生在面对复杂的编程问题时，虽然能够理解理论知识，但在实际编写代码时却感到无从下手，陷入 “听得懂但写不出” 的困境 。这种理论与实践的脱节，不仅削弱了学生的学习积极性，还加深了他们对 Python 编程的畏难心理，阻碍了他们编程能力的提升。

1.2 学习动机与自我效能感的消解

学习动机和自我效能感是影响学生学习效果的关键因素，在 Python 学习中，这两者却常常受到削弱。编程学习具有显著的延迟反馈特性，学生在编写代码后，往往需要经过复杂的调试过程才能看到程序的正确运行结果，这一过程不仅耗时较长，而且充满挑战。与其他学科相比，Python 编程难以提供即时的成就感，学生在长时间的努力后如果未能获得预期的结果，很容易产生挫败感。

反复出错的编程经历会进一步强化这种挫败感，导致学生产生习得性无助，即认为无论自己如何努力，都无法克服学习中的困难。调查数据显示，高达 63% 的学生由于长期无法独立完成编程项目，逐渐丧失了对 Python 学习的信心和兴趣，进而产生畏难情绪。这种负面的学习体验不仅降低了学生的自我效能感，还使他们对自己的编程能力产生怀疑，形成了 “回避 - 失败” 的恶性循环，进一步阻碍了他们在 Python 学习道路上的前进。

1.3 教学模式与个体差异的冲突

当前高中 Python 课程体系普遍存在 “一刀切” 的现象，未能充分考虑学生的个体差异和多样化需求。不同学生在学习风格、兴趣爱好、知识基础和认知能力等方面存在显著差异，然而，传统的教学模式往往采用统一的教学内容、教学方法和评价标准，难以满足每个学生的学习需求 。

约 40% 的学生认为现有的 Python 教学内容与实际应用脱节，缺乏实用性和趣味性，无法激发他们的学习兴趣。同时，高达 72% 的学生表示渴望获得更多的实践机会，通过实际项目的开发来提升自己的编程能力，但目前的教学模式却无法提供足够的实践平台。传统课堂的单向知识传递模式，使学生处于被动接受知识的状态，缺乏主动思考和探索的机会，这不仅降低了学生的学习参与度，还限制了他们创新思维和实践能力的发展，进一步加剧了学生对 Python 学习的畏难情绪。

二、游戏化干预策略的理论建构与实施路径