教资（信息技术学科知识与教学能力）13-3教学设计

第三章：教学设计

• 学生学习需求分析
  1. 学生的一般特征分析
  2. 学习风格分析
  3. 初始能力分析
• 信息技术教材分析
  1. 教学内容的选择与组织
  2. 教材内容的分析
  3. 教材的分析方法
• 教学目标分析
  1. 教学目标的分类理论
  2. 教学目标的设计
  3. 教学内容与目标的关系
• 教学策略和方法
  1. 教学方法的选择与应用
  2. 信息资源的选择和利用
  3. 教学过程的设计

第一节、学生学习需求分析

一、学生的一般特征分析

（一）学生一般特征定义

        学习风格指学生持续一贯的带有个性特征的学习方式，是学习策略和学习倾向的综合。

        实现学习目标而采取的一系列步骤，其中某一特定步骤称为学习倾向，是学生的情趣、态度、动机、坚持以及对学习环境、学习内容等方面的偏爱。

（二）学习风格分析

        学习风格的分析主要从其构成要素即生理因素、心理因素、社会因素和环境因素进行分析。

1. 生理因素：视觉型、听觉型和动觉型
2. 心理因素：认知、情感和意动
3. 社会因素：独立、结伴、竞争、合作
4. 环境因素：光线、声音、温度等

分析方法有观察法、问卷法和征答法。

三、初始能力分析

        初始能力的分析主要包括预备技能分析、目标技能分析和学习态度分析。

1. 预备技能分析：预测
2. 目标技能分析：一般性了解+预测
3. 学习态度分析：问卷、采访、面试、观察、谈话等

第二节、信息技术教材分析

一、教学内容的选择与组织

（一）分析知识点

1. 知识点
2. 教学重难点

（二）安排内容顺序

教学内容之间存在着一定的逻辑关系，要合理安排教学内容的顺序，使其具有一定的系统性。教学内容之间的顺序一般有三种：并列型、顺序型和综合型。

二、教材内容的分析

（一）广义的知识分类

        按照广义的知识分类，把知识分为陈述性知识、程序性知识和策略性知识。

1. 陈述性知识
2. 程序性知识
3. 策略性知识

（二）加涅的学习结果分类

        加涅将人类学习分成五类，分别是言语信息、智慧技能、认知策略、动作技能和态度。

        这五类学习代表了个体所获得的所有学习结果。

        教学的设计和安排上的差异是由于学习结果的类型及其学习条件不同造成的。

1. 言语信息
2. 智慧技能
3. 认知策略
4. 动作技能
5. 态度

（三）我国教学实践中的分类

        我国许多一线教师在教学实践过程中通过概括和总结，提出了五大类教学内容，包括事实类内容、概念类内容、技能类内容、原理类内容和问题解决类内容。

1. 事实类内容
2. 概念类内容
3. 技能类内容
4. 原理类内容
5. 问题解决类内容

三、教材的分析方法

1. 归类分析法
2. 图解分析法
3. 层级分析法
4. 信息加工分析法
5. 使用卡片分析法
6. 解释结构模型法

第三节、教学目标的分析

一、教学目标的分类理论

（一）教学目标

        教学目标是对学习者通过教学后应该表现出来的可见行为的具体的、明确的表述。

        对教育目标分类体系的设想，最初是1948年由以布卢姆为代表的美国心理学家提出的。

        布卢姆等人把教育目标分为三大领域：认知领域、情感领域和动作技能领域。

（1）认知领域的目标分类

        布卢姆等人把认知领域的目标分为六个亚领域，即知识、领会、运用、分析、综合和评价。

        知识：指对先前学习过的知识材料的记忆，包括具体事实、方法、过程、理论等的记忆，如记忆名词、事实、基本观念、原则等。

        领会：指把握知识材料意义的能力。

        可以通过三种形式来表明对知识材料的领会：一是转化，即用自己的话或用与原先不同的方式来表述所学的内容；二是解释，即对一项信息（如图表、数据等）加以说明或概述；三是推断，即预测发展的趋势。

        运用：指把学到的知识应用于新的情境，解决实际问题的能力，包括概念、原理、方法和理论的应用。运用的能力以识记和领会为基础，是较高水平的理解。

        分析：指把复杂的知识整体分解为组成部分，并理解各部分之间联系的能力，包括部分的鉴别、部分之间关系的分析和认知其中的组织结构。

        综合：指将所学知识的各部分重新组合，形成一个新的知识整体。它所强调的是创造能力，即形成新的模式或结构的能力。

        评价：指对材料（如论文、观点、研究报告等）做价值判断的能力。

（2）动作技能学习领域的目标分类

        动作技能目标分为7类，即感知、准备、有指导的反映、机械动作、复杂的外显反应、适应和创新。

        感知：指运用感官获得信息以指导动作，主要了解某动作技能的有关知识、性质、功用等。

        准备：指对固定动作的准备，包括心理定向、生理定向和情绪准备（愿意活动）。

        有指导的反映：复杂技能学习的早期阶段，包括模仿和尝试错误。

        机械动作：指学习者的反应已成习惯，能以某种熟练和自信水平完成动作。

        复杂的外显反应：指包含复杂动作模式的熟练操作。

        适应：指技能的高度发展水平，学习者能修正自己的动作模式以适应特殊的设施或满足具体情境的需要。

        创新：指创造新的动作模式以适应具体情境，要有高度发展的技能为基础才能进行创新。

（3）情感学习领域目标分类

        情感学习对于形成或改变态度、提高鉴赏能力、更新价值观念、培养高尚情操等密切相关。

        依据价值内化的程度，将情感领域的目标共分为五级：接受或注意学习、反应、评价、组织以及价值与价值体系的性格化。

接受或注意学习：指学习者愿意注意某特定的现象或刺激。

反应：指学习者主动参与，积极反应，表示出较高的兴趣。

评价：指学习者用一定的价值标准对特定的现象、行为或事物进行评判。

组织以及价值与价值体系的性格化：指学习者在遇到多种价值观念呈现的复杂情境时，将价值观组织成一个体系，对各种价值观加以比较，确定它们的相互关系及其相对重要性，接受自己认为i重要的价值观，形成个人的价值观体系。

（二）三维目标体系

        国家新课程标准中的三维目标分类是：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观，三者有各自的内涵和特性，它们密切相关、相辅相成，统一成为学生的综合素质。

1. 知识与技能目标
2. 过程与方法目标
3. 情感态度与价值观目标

二、教学目标的设计

（一）行为目标的设计

        行为目标主要是对学生通过学习后行为及能力的变化进行描述。

（1）行为目标的编写方法

教学对象

行为

条件

标准

（2）设计行为目标的优点与局限性

        设计行为目标的优点：教学目标是教师教学的依据。对教师确定教学内容之间的关系、选择教学策略、制定评价工具、决定教学起点有很大帮助。

        设计行为目标的局限性：行为目标的撰写比较机械、琐碎；行为目标通常反映的是比较简单的、低层次的学习内容，有些内容的学习过程无法以外显行为表现出来，很难用行为目标进行设计。行为目标的罗列并不能完全反映学科的知识结构。

（二）内外结合的目标设计

        内外结合指的是将学生内部认知过程与外部行为结合起来的课堂教学目标的编写方法，即所谓的总体目标。

        具体行为侧重描述学生达到目标时的具体行为，是总体目标的具体化，是达到总体目标时具有代表性的行为例子。时评价总体目标是否实现的证据。

        内外结合的目标设计方法强调列举出能力方面的样例，不但避免了严格的行为目标只顾及具体行为变化而忽视内在心理变化的缺点，也克服了用传统方法陈述的目标的含糊性。

（三）三维目标的编写

（1）设计三维目标的原则：目标要导学化、目标要问题化、目标要过程化、目标要有序化和目标要一体化。

（2）三维目标的描述类型：结果性描述和体验性或表现性描述。

（四）三维目标编写常用行为动词

        针对学习水平（知识、技能、过程与方法、情感态度与价值观）分别给出了层次与常用行为动词、层次特征的对应。

        具体请查阅相关资料了解。

三、教学内容与教学目标的关系

        二维层次模型是阶梯式的递进关系，说明学习是由浅入深、由简单到复杂的循序渐进的过程，直观地显示了不同类型的学习内容所要达到的教学目标层次。

第四节、教学策略和方法

一、教学方法的选择与应用

1. 依据教学目标
2. 依据教学内容特点
3. 依据学生实际特点
4. 依据教师的自身素质
5. 依据教学环境条件
6. 依据教学方法的使用范围和使用条件
7. 教学方法的优化组合

二、信息资源的选择与利用

（一）信息资源的分类

（1）信息资源的分类内容

        按照人的感官接受方式分为：视觉信息资源、听觉信息资源、视听信息资源和触觉信息资源。

        按照加工程度分为：一次信息资源、二次信息资源和三次信息资源。

（2）教学媒体的分类

        按照信息传播的方向分：单向传播媒体和双向传播媒体。

        按照媒体对受信者感官的刺激及交互性分：视觉媒体、听觉媒体、视听觉媒体、交互媒体和多媒体教学系统。

        按适应教学组织形式的需要分：课堂展示媒体、个别化学习媒体和小组教学媒体。

（二）选择教学媒体的依据

1. 教学目标
2. 教学内容
3. 教学对象
4. 教学条件

（三）选择教学媒体的程序和方法

（1）选择教学媒体的程序

开始——》知识点的学习目标——》媒体使用目标的确定——》媒体类型的选择——》媒体内容的确定——》选编、修改、新制——》试用评价——》推广使用——》结束

（2）选择教学媒体的方法

        确定教学媒体的使用目标：展现事实，形成表象的使用目标；创设情境，建立共同经验的使用目标；提供示范，便于模仿的使用目标；呈现过程，解释原理的使用目标；设疑思辨、解决问题的使用目标。

        选择教学媒体的类型：“经验之塔”理论。

        选择教学媒体的内容：如果现有媒体内容合适，则直接在教学中使用；否则通过选编、修改甚至新制的方法重新确定。

三、教学过程的设计

（一）教学模式

        信息技术课程的常用教学模式有：任务驱动法教学、小组合作形式教学、分层次教学模式、自主探究的研究性学习。

（二）教学方法

        教学方法是教师和学生为了实现共同的教学目标，完成共同的教学任务，在教学过程中运用的方式与手段的总称。

        信息技术课程的内容大致分为：基础知识部分部分、应用软件部分。

        基础知识部分常见的教学方法有：讲授法、图解法、提问法；应用软件部分常见的教学方法有：文化熏陶法、迁移法、任务驱动法和案例教学法。

（三）教学过程设计

        在教学过程设计中，教师要明确教学中教师要做什么，学生做什么，以及先做什么再做什么，也就是教学活动展开的步骤和序列。

        可以通过绘制教学流程图的方式，来把教学活动的过程、结构以时间和空间为表述形式全面展现出来。