Bringing in the technological, ethical, educational and social-structural for a new education data

Bringing in the technological, ethical, educational and social-structural for a new education data governance

为新的教育数据治理引入技术、伦理、教育和社会结构

作者：Velislava Hillman

摘要：

        对全面的教育数据治理的需求持续增长，即对谁收集哪些数据、如何使用数据以及为什么进行监管。从技术上讲，数据可以由第三方收集，使学校无法控制其使用。随着企业继续利用现有漏洞，法律框架部分实现了数据治理。教育数据使用实践事先不经过伦理审查。在个人层面上，学生对这些做法没有代理权。换句话说，在日益数字化的教育部门中，没有连贯且有意义的监督和数据治理框架来确保负责任的数据使用。在本文中，我将美国一个学区的教育数据交易引起的问题置于上下文中。该案例研究有助于了解需要治理的内容、谁可以访问教育数据以及学区如何管理数据使用和交易，强调需要连贯的教育数据治理，但也强调了这种孤立努力的局限性。

原文：

https://doi.org/10.1080/17439884.2022.2052313https://doi.org/10.1080/17439884.2022.2052313译文：

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        对全面教育数据治理的需求——监管谁在公共教育中收集哪些数据、如何使用这些数据以 及为什么——继续增长（Ash-Brown2021;2021年第2天）。最近的卫生大流行通过商业教 育技术（edtech）进入课堂（和课堂外）的爆炸式增长推动了教育数字化，这使得数据不 断生成。因此，对学生监控的担忧继续增加（Williamson2019;希尔曼2022）、行为控制 （安德烈耶维奇和塞尔温2020）、数字版权（利文斯通、阿塔贝和波通2021），以及学生 和教师在课堂上的角色和声音（希尔曼等人，2021年）。为了解决大流行后的学习损失， 全球政策允许教育技术提供者的私营部门进入公共教育（Boz-kurt等人，2020年;英国教育 部[DfE]2020），没有具体的解决方案来管理其不断增长的权力和不断生成的教育数据。对 全面教育数据治理的呼吁正在欧洲的政策议程中稳步上升，（2021年日;Schaake2021）、 美国（Viljoen2021）和其他地方（GulsonandSellar 2019）。

        从技术上讲，教育数据可以由第三方商业实体收集和存储在自己的服务器和数据仓库中， 使学区无法控制数据的使用。随着教育科技公司继续利用现有漏洞，法律框架只能部分实 现数据治理（Palfrey等人，2020）。在个人层面上，学生对数据提取和使用的做法没有代理权。换言 之，没有一个连贯和有意义的监督、控制和数据治理框架来确保负责任、透明和合乎道德 地收集和处理教育数据（2021年国际日;吉姆和张2019）。

        在本文中，我将学校数据收集引起的问题以及美国一个学区制定的教育数据治理举措放在 一起。研究方法本质上是定性的。其中包括对该区首席信息官（CIO）和高级数据库管理 员（SDA）的采访;审查学区与教育技术提供商之间随机选择的50份公开可用的1项数据隐 私协议;审查无法获取真实数据的学区数据的数据管理系统;分析与共同数据标准建议、数 据收集教育政策以及从儿童到劳动力的个人数据收集倡议有关的其他现有信息。学区和作 者之间签署了一份标准的数据隐私协议，以正式进行讨论，即使没有进行个人学生数据访 问。通信是通过电子邮件，面对面访谈和与学区的CIO和SDA的视频会议进行的。此外， 还对学生数据隐私联盟（该联盟）的工作和原则进行了分析和评估，该联盟是一个由来自 美国各地的学区、州机构、政策制定者和行业代表组成的“特殊利益集团”，致力于解决 “战术性”学生隐私问题（SDPC2019，2）。该联盟制定了一套“学区和市场提供者之间 的共同期望”（SDPC2021，1），以简化他们在数据交易、管理和学生隐私方面的合同协 议。这些共同的期望目前被美国，澳大利亚，新西兰和英国的10，000多个学区使用 （SDPC2018）。因此，本研究既反映了日益增长的教育数字化带来的挑战，也反映了全 球对可扩展数据治理解决方案的需求。

        该案例研究有助于提出围绕教育数据的三个论点。首先，它揭示了一个学区的第三方教育 技术提供商收集的一些数据;它为需要治理的内容提供了背景。其次，它展示了访问教育数 据的多个利益攸关方——谁访问以及如何使用教育数据。第三，案例研究有助于说明为什 么该地区是“特殊利益集团”（联盟）的一部分，强调了对连贯和有意义的数据治理的需 求，但也强调了这种孤立的努力带来的局限性。通过这项研究，我从技术、伦理、教育和 社会结构的角度构思了一个新的教育数据治理框架，并提出所有教育机构以及数据的整个 生命周期都需要一个连贯的框架。