初中数学课堂教学案例分析
一、教学案例实录
教学过程:
(一)
.导入新课师:同学们好,我们已经学过用一元一次方程
来解决实际问题,
你还记得列一元一次方程解决实际问题的步骤吗?
生:审题、设未知数、找等量关系、列方程、解方程,最后答题.
师:同一元一次方程、二元一次方程(组)等一样,一元二次方程也
可以作为反映某些实际问题中数量关系的数学模型。
这一节我们就讨
论如何利用一元二次方程解决实际问题。
(二)
.
探索新知
问题情境:
有一人患了流感
,
经过两轮传染后
,
有
121
人患了流感,
每轮传染中平均一个人传染了几个人?
分析
:
(
1
)
本题中有哪些数量关系?
(
2
)
如何理解
“两轮传染”
?
(
3
)如何利用已知的数量关系选取未知数并列出方程?(
4
)能否把
方程列得更简单,怎样理解?(
5
)解方程并得出结论,对比几种方
法各有什么特点?
解答
:
设每轮传染中平均一个人传染了
x
个人,则依题意第一轮
传染后有
x+1
人患了流感,第二轮传染后有
x(1+x)
人患了流感。
于是可列方程:
1+x+x(1+x)=121
解方程得
x1=10
,
x2=-12(
不合题意舍去
)
因此每轮传染中平均一个人传染了
10
个人。
思考:
如果按这样的传播速度,
三轮传染后有多少人患了流感?
活动方略:教师提出问题学生分组,分别按问题(
3
)中所列的
方程来解答,选代表展示解答过程,并讲解解题过程和应注意问
题。
设计意图:
使学生通过多种方法解传播问题,
验证多种方法的正
确性;
通过解题过程的对比,
体会对已知数量关系的适当变形对解题
的影响,丰富解题经验。
(
三
).
当堂训练及分析
1.
某种植物的主干长出若干数目的支干,
每个支干又长出同样数
目的小分支、主干,如果支干和小分支的总数是
91
,每个支干长出
多少小分支?
解:设每个支干长出
x
个小分支,
则
1
+
x
+
x
2
=
91
,即
x
2
+
x
-
90
=
0
。
解得
x
1
=
9
,
x
2
=-
10
(不合题意,舍去)
答:每个支干长出
9
个小分支。