开发互动式电子书提高学生学习成绩的语境学习模式

摘要：

《论语》被认为是全球的一种重要而有影响力的哲学。然而，在传统的教学中，很难表达这种哲学的精神。因此，许多学生认为学习《论语》是一个巨大的挑战。为了解决这一问题，本研究开发了一个基于语境学习模型的互动电子书系统，以互动的方式解读《论语》。通过准实验对该方法进行了性能评价。参与者是来自台湾北部一所小学的两个班的38名五年级学生，他们被分为实验组和对照组。实验组采用交互式电子书学习模式学习《论语》课程，对照组采用传统的技术强化教学模式。结果表明，采用互动电子书教学模式学习《论语》可以提高学生的学习成绩和动机。研究还发现，互动电子书学习模式可以触发学习者的深层动机，从而促进他们的学习成就。

介绍：

《论语》是古典文学的重要著作之一，旨在培养学生的学习和道德观念，提高他们对中国文化和素养的知识。在过去的几十年里，《论语》已经被设定为台湾和其他汉语地区的中文课程的主要主题。由于《论语》是用古典汉语写的，所以不熟悉古代表现风格的学生很难理解，后者用密集的中文单词来代表复杂而深刻的意思。在传统的教学中，大多数学校教师向学生展示《论语》的知识，并要求他们死记硬背，练习这些古代汉语句子的单词、发音和意义。这种教学方法不仅增加了学生的认知负荷，而且影响了他们的学习表现和兴趣。

文献综述：

孔子是中国古代最伟大的学者。他的哲学不仅塑造和代表了中国的灵魂，也影响了世界各地学者的思想。《论语》是他的学生和当代学者用古典汉语写的孔子的语录。《论语》被认为是学习孔子哲学和古典哲学的一种方式。它旨在赋予学生深刻的知识和学习概念，以及阅读和解读古典汉语的能力。期望学习者能够发展对古典文学的理解。

为了提高学生学习古典汉语的动机和兴趣，我们尝试将《论语》应用于多媒体技术，将其场景嵌入到交互式电子书中。期望通过对教学方法的改进，可以提高学生的学习成绩和学习动机，降低学生的认知负荷。

译：Confucius was the greatest scholar in ancient times. His philosophy not only shaped and represented the soul of China, but also influenced the thoughts of scholars all over the world. The Analects of Confucius is a quotation from Confucius written by his students and contemporary scholars.The Analects of Confucius is considered a way to study Confucius's philosophy and classical philosophy. It aims to endow students with profound knowledge and learning concepts, as well as the ability to read and interpret classical Chinese. Learners are expected to develop an understanding of classical literature.

《论语》互动电子书系统：

《论语》是古典汉语中的一门代表性课程，几十年来一直是台湾和全球几个中国地区的小学和初中标准课程的一部分。本研究提出了一种情境学习模型来开发《论语》的互动学习内容。正如Johnson（2002）所建议的，情境教学和学习可以通过帮助他们将情境中的元素相互连接起来，从而将学习者定位在有意义的学习环境中。因此，本研究提出了一种开发交互式电子书的上下文学习模型，如图1所示。该模型包括四个阶段，即呈现上下文或故事情节、概念化上下文、建立联系、实践和反思。

本研究采用HamaStar科技公司开发的交互式电子书开发软件包SimMagic，为学生开发并提供一个基于上下文学习模型的交互式学习环境。图2显示了系统结构，包括学生界面、教师界面、学习材料数据库、项目库数据库和交互式模块。交互式模块是电子书系统的主要单元。它从学生界面接收学习者的请求，并根据请求执行相应的交互功能，并访问学习材料数据库或项目库数据库。可能的交互功能包括通过组合文本、图像和视频来呈现图书页面，响应学习者的命令（例如跳到另一个页面，放大视频或图像大小，并重定向到一个网址），以及执行各种类型的评估，如多项选择项、填空项和匹配项。

实验设计:

为探讨互动电子书学习模式在小学中文课程中学习成绩的影响，并进行了实验和相关统计分析。学习的内容是孔子的思想和智慧，它与学习的概念和方法有关。

研究对象:

为新台北市一所小学的五年级学生。我们选择了两个班，共有38名学生参与了实验,一组为实验组，另一组为对照组。实验组19名学生采用交互式电子书学习模式，对照组19名学生采用传统的技术增强学习模式。两班的学生都接受了《论语》的基础知识测试，以确保他们在汉语课程中拥有同等的先验知识。所有的学生都由同一位老师指导，以尽量减少不同教育者的影响。

实验过程：

图11为本研究的实验过程。在学习活动之前，两班学生接受了《论语》的教学，包括古典汉语的句法和意义。然后进行了实验。实验开始时，对学生进行《论语》预试、学习动机问卷和开放式问题，然后进行学习活动。这两门课的学习内容都是相同的。在学习过程中，实验组的学生使用互动手册系统进行学习。另一方面，对照组采用传统的技术增强学习方法学习；也就是说，教师使用PowerPoint和多媒体材料进行讲座，然后要求学生完成一份学习表。学习活动结束后，采用《论语》后测和学习动机后问卷调查来测量学生的学习结果。

实验结果：

本研究旨在采用交互式电子书移动学习模式，探讨学生的学习成绩和学习动机的影响。本研究假设，与传统的技术增强型学习模式相比，交互式电子书学习模式将更有效地促进学生的学习成绩和学习动机。

学习成果：

本节主要探讨传统技术增强教学和互动电子书移动学习对学生《论语》学习成果的学习模式。测试前得分为协变量，并对测试后得分进行协方差分析（ANCOVA）。为满足协方差分析的基本假设，我们对两组患者的得分进行了回归齐性检验。结果表明，不违反同质性假设（F = 0.97，p = 0.53 > 0.05）实验组和对照组均符合协方差分析的基本假设，这意味着可以进行ANCOVA。

表1：实验组和对照组学习成绩后测ANCOVA结果

分组	数量	平均数	SD	调整后平均数	标准误差	F
实验组	19	74.284	11.163	70.661	0.302	1.615
对照组	19	67.423	8.6528	71.046	0.302

实验结束后，对两组学生进行了《论语》学习成绩后测，分析了两种不同学习模式的学习差异效果。后测有25个项目，满分100分。该测试是根据标准答案进行评分的。这些项目有两个维度，即记忆维度13个，理解维度12个，每个项目都值4分。表1显示了ANCOVA结果的摘要。实验组与对照组之间存在显著性差异（F = 4.45，p = 0.04 < 0.05），说明交互式电子书移动学习模式可以显著提高学生在《论语》中文课程中的学习成绩。

表2：两组记忆和理解维度的学习成绩的ANCOVA结果

分组	数量	平均数	SD	调整后平均数	标准误差	F
（记忆）实验组	19	42.207	6.979	42.61	2.092	0.450（不显著）
（记忆）对照组	19	41.622	6.657	41.21	2.092
（理解） 实验组	19	34.87	7.45	34.86	0.63	2.60 （显著）
（理解） 对照组	19	26.76	8.63	26.76	0.63

为了进一步研究记忆和理解维度是否有显著改善，我们还对这两个维度进行了协方差分析（ANCOVA）。相关分析结果见表2。在记忆维度上，实验组和对照组的平均值分别为41.26和40.21。无显著性意义（F = 0.16，p > 0.05）。在理解维度上，实验组的平均得分（35.00）高于对照组（27.00），达到显著性差异（F = 9.47，p < 0.05）。与传统的技术增强学习相比，互动电子书移动学习模式不仅有利于提高学生的学习成绩，而且有利于促进他们的学习到成熟的理解水平。

学习动机：

本节探讨传统技术强化教学和互动电子书移动学习的学习模式是否对学生学习《论语》的深层和表面动机有显著影响。测试前得分为协变量，并对测试后得分进行协方差分析（ANCOVA）。为满足协方差分析的基本假设，我们对两组患者的得分进行了回归齐性检验。结果表明，没有违反回归齐性假设（F = 0.60，p > 0.05），说明协变量和因变量是一致的。此外，对于表面动机和深层动机维度，没有违反回归同质性假设，分别为F = 1.95（p > 0.05）和（F = 0.48，p > 0.05）。这意味着ANCOVA可以同时用于分析两组人的表面动机维度和深层动机维度。

分组	数量	平均数	SD	调整后平均数	标准误差	F
（深层动机）实验组	19	3.818	0.63	4.02	0.16	0.49（不显著）
（深层动机）对照组	19	4.04	0.71	3.88	0.16
（表层动机） 实验组	19	3.82	0.73	3.66	0.11	2.673 （不显著）
（表层动机） 对照组	19	4.07	0.66	4.07	0.11

表3显示了ANCOVA的结果。结果发现，F = 0.48（p > 0.05）和F = 2.32（p = 0.14 > 0.05）两组的深度动机和表面动机评分均无显著性差异。

学习动机	自我效能	数量	平均数	SD	t
深层动机	前测	19	3.319	0.468	-3.488
	后测	19	3.818	0.411
表层动机	前测	19	3.82	0.188	0.566
	后测	19	3.784	0.188

对实验组进一步进行配对t检验，如表4所示。实验组对深度动机的前测得分和后测得分分别为3.33分和3.85分。差异达到显著性差异（t =−3.488，p<0.05），说明他们的深层动机有显著改善。实验组表面动机的前测和后测得分分别为3.84和3.75。在该维度上无显著性差异（t = 0.566，p = 0.39），说明学生的表面动机没有明显变化。

讨论和结论：

综上所述，本研究的主要贡献是为有效提高学生的学习成绩和深刻的学习动机提供一种有效、低成本、低成本的学习方法。虽然之前的一些研究已经尝试使用数字技术，但他们的解决方案的成本，如VR或数字游戏系统的开发，更高，学习效率更低，由一些研究人员指出。《论语》被广泛采用的学习内容几千年来，已成为世界公认的文学作品，本研究的结果为那些打算促进它的学习提供了很好的参考。此外，研究结果还可以激励学校教师或研究人员进行其他教学内容的设计，以有效地促进学生的学习成就和深层动机。

问题：

1. 男女生他们的语文的表达能力跟理解能力是有差距的，是否可以设计实验的时候控制一下两方男女生的数量趋于一致？

2. 为什么两组同学对文言文的理解维度上显著，记忆维度上不显著？你理解了不是会更有利于背诵吗？

3. 学习动机为什么不显著？这不跟摘要矛盾吗？