语文教学与历史教育的跨学科研究

摘要：在日常的小学语文教学中，因语文教学与历史教育密不可分，教师可以适当地在小学语文教学中加入适当的跨学科研究内容，有助于学生在进行语文学科学习的过程中，能够直观地了解到我国丰富的历史文化，有助于培养学生的文化自信，帮助学生在未来接触到的历史学科内容奠定基础。本文主要以部编版四年级下册《文言文二则》以及《黄继光》为例子，合理探讨小学语文教学与历史教育的跨学科可能性。

关键词：小学语文；历史教育；跨学科研究

前言：在日常的小学语文教学中，因我国历史具有五千年甚至更加久远的沉淀，在语言类学科的学习中不可避免地会遇到一些相关知识。在此基础上对学生进行历史知识的相关科普有利于学生了解其文章内容，能更好的理解文章主旨和文章内涵，同时能够帮助学生积累历史文化知识，有利于培养学生语文学科相关的核心素养。

• 语文教学与历史教育融合的优势

在当前的小学语文课堂上，教师之所以要给学生渗透历史文化相关的知识和元素，主要目的是增强学生对于历史文化的了解，让学生在语文课堂上同样可以接受来自历史文化的熏陶[1]。在小学的语文教学中加强与历史文化融合，有助于增强学生的文化素养和道德修养。历史教育蕴含着丰富的文化内涵和道德价值，通过学习历史故事和古代名人的事迹，学生可以感受到传统文化的魅力，增强对民族文化的认同感和自豪感。同时，许多历史故事也蕴含着深刻的道德教育意义，有助于培养学生的道德品质和价值观。

• 语文教学与历史教育融合存在问题

• 学生不理解相关文化内涵

教师在讲解过程中可能存在重知识传授轻文化解释的倾向。许多教师在语文和历史的融合教学中，更多关注的是知识点的讲解和记忆，而对文化内涵的深度剖析和解释相对较少。这导致学生在课堂上虽然记住了一些历史事件和文学作品，但未能深入理解其中蕴含的文化意义和价值。像是在讲解《三国演义》中《草船借箭》的片段时，如果仅仅停留在故事情节的叙述，而不深入分析诸葛亮等人物的文化形象和价值观念，学生就难以领会其中蕴含的忠诚、智慧和策略等文化内涵，不利于学生了解。

在小学语文学科与历史教学的融合中，小学学生往往对相关文化内涵的理解存在一定困难，这一问题在《囊萤夜读》的教学过程中尤为明显。《囊萤夜读》这个典故讲述了车胤利用萤火虫照明，刻苦学习的故事，蕴含了古代人勤学苦读、不畏艰难的精神，能够很好地鼓舞学生刻苦努力学习。但由于学生的文化背景知识不足，可能会产生一定的理解问题。例如《囊萤夜读》的故事发生在古代，涉及到古代的生活方式和学习环境，而生活在现代学生对古代的生活明显缺乏直观感受，对萤火虫在古代照明中的作用更是陌生，甚至很多学生都没有亲眼见到过萤火虫这种生物，导致学生难以理解车胤在困苦条件下刻苦学习的艰辛以及这一行为所反映出的勤奋精神。

• 部分教师的教学方法单一

在日常的小学语文实践中，可以得知部分教师的教学方法单一，单一的讲授法使课堂缺乏互动和生动性。许多教师在进行语文和历史的融合教学时，往往依赖传统的讲授法，即教师讲、学生听的传统教学模式。这种方法虽然能够传递大量的语文知识信息，但课堂上总体而言缺乏师生互动，学生被动地接受知识，难以成功激发学生的学习兴趣和主动性。像是在讲解《囊萤夜读》时，如果教师只是简单地叙述故事情节和人物行为，学生可能会感到枯燥乏味，难以产生与文章主人公产生共鸣，自然无法深入思考。而忽视多样化教学手段的运用，会导致出现学生对教师所教学内容不感兴趣。同时，现代教学理论和实践表明，多样化的教学手段能够有效促进学生的学习兴趣和理解能力。然而，一些教师在语文与历史融合教学中，未能充分利用多媒体影像、研究性学习、分角色扮演朗读等多样化的教学手段，使得课堂缺乏新意和吸引力。同样是在教学《囊萤夜读》时，小学语文教师可以通过播放相关的动画片段、展示古代生活的图片，或组织学生进行角色扮演，让学生身临其境地体验车胤的学习情境，从而增强课堂的生动性和互动性。

三、语文教学与历史教育的应对策略

（一）以信息手段进行知识扩展

在日常教学时，教师可以积极地引导学生利用互联网进行自主学习，比如教师可以指导学生利用互联网搜索相关的历史资料和文献，拓展他们的知识面。学生可以通过搜索关于古代读书生活的文章或视频，了解古代学子的学习环境和学习方式，从而更深入地理解故事情节和人物形象。同时，鼓励学生进行跨学科的探究和研究。语文与历史教学的融合为学生提供了一个跨学科学习的机会。教师可以组织学生进行小组合作，开展相关主题的研究活动。例如，学生可以选择一个历史人物或历史事件作为研究对象，通过阅读相关文献和资料，撰写研究报告或制作展板，展示他们的研究成果。

以部编版小学四年级下册节选文章《铁杵成针》为例子，教师利用多媒体资源进行教学，在教学过程中教师可以借助图片、视频等多媒体资源，直观地展示古代使其的铁制工具和织布工艺，让学生通过直观的方式了解古代铁杵和针的制作过程，能够更好地感受古代工匠们的技艺和智慧。同时，通过直观的展示，学生可以更加生动地理解故事中的情节和寓意，同时也能够了解古代工艺文化的发展历程，也可以组织学生前往当地的博物馆、工艺展示馆等地，实地考察古代铁器制作的工艺和历史文物，了解古代工匠的生活和劳作环境，能够使学生身临其境地感受历史文化的魅力，增强学生的语文学科学习兴趣和相关历史文化底蕴，有助于提高学生的参与度。

• 采用多元创新的教学方法

在日常实践中，教师应该利用多媒体技术进行教学。通过使用图片、视频、音频等多媒体资源，可以生动形象地展现历史文化背景，激发学生的兴趣。比如，在讲解古代诗词时，可以播放相关历史人物的形象和生活场景，让学生更直观地了解文章创作背后的历史情境，加深对文章文化内涵的理解。

以部编版教材四年级下册节选《黄继光》为例子，可以采用故事叙述结合影像展示的方式，小学语文教师通过生动的故事叙述或是展示其影像化资料，将黄继光战士的生平事迹生动地展现在学生面前，能够很好地激发学生的学习兴趣和情感共鸣。同时，结合影像资料，如图片、视频等，呈现黄继光的形象和历史场景，让学生更直观地感受到历史的厚重和黄继光战士慷慨赴义的英雄气概。为了让学生更直观地感受其中内涵，教师可以开展让学生进行角色扮演和情景模拟的活动。通过让学生扮演黄继光展示或其周围的其他人物，参与黄继光的生活场景和重要历史事件，使学生亲身体验到历史人物的思想、情感和行为，从而更深入地理解其内涵和价值。有利于让学生了解抗美援朝相关历史，培养学生的爱国主义情怀。

结论：综上所述，在小学阶段，语文教师应该注重语文学科和历史文化的相关培养，利用“文史不分家”的优势，帮助学生了解我国传统文化，了解我国历史相关问题，有助于在小学阶段提高学生的文化修养和历史底蕴，能够更好地培养学生的语文学科核心素养，宏观上有助于语文学科教学水准的整体提高，同时为学生在未来的初中阶段接触到历史这一学科。