高中物理探究式教学模式应用的调查与研究

 高中物理探究式教学模式应用的调查与研究

1.1研究背景

1.1.1高中物理新课程改革的需要

高效课堂是教学的本质特征，也是新课改的重要目标之一，更是教育事业实现内涵发展的必然要求。《基础教育课程改革纲要（试行）》中提出，要“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”。随着新课程改革的不断深入和素质教育的普遍实施，教师需要改变传统的教学观念，从新的角度和方法去思考和解决问题。要提高教育质量，必须改变现有的这种缺乏生命力的、僵化的课堂教学现状，不断地去探索在当前新形势下的高效课堂教学模式和方法。

基于新课改的理念， 高效的课堂教学要紧密联系“教”与“学”两个方面，实现“两个转变”：第一，从“灌输”到“探究”改变教师教的方式；第二，从“接受”到“研究”改变学生的学习方式。在教学过程中，教师应充分发挥作为教学的组织者、指导者、帮助者和促进者的多重角色，充分提高学生学习的主动性，积极性和创造性。使学生真正领悟当前所学知识的意义和价值；同时教师还应具备反思意识，关注学生进步和学业发展，不断改进教学策略，达到高效课堂的改革目的。

1.1.2乡村高中物理教学的现状

从乡村高中环境而言，首先由各校在当地县区的综合排名，在城乡学校之间默认的形成了一种按中考成绩分数招生模式，从而导致排名第一的学校招生最差学生分数，要比排名靠后的学校招生最好学生中考成绩高四五十分的现象，那两校的整体生源基础素质就差更多了。从而给乡村教育形成了一个最根性的教育难问题---自卑。

城乡教师生活环境差异，学校分层招生成绩差异，造就了乡村教育的自卑浮躁。生活在这个自卑浮躁的环境中，生活压力、竞争压力使农村教师在城里教师面前总感觉低人一等，农村学生在城里学生面前没有自信抬头。随着学生学习“无”期望，教师教学“无”成就的发展，这种浮躁的心态以至于师生们无暇去思考 “我们是谁？我们想要做什么？我们到底该怎么做？” 此类问题。师生的人生发展失去了方向，则前进奋斗的动力也就随之消退，从而表现出，乡村学生大部分学习精神状态不佳，对学习没有太大兴趣；教师教学步步艰难，计策难施。

从乡村高中教学而言，学生基础知识和能力相对薄弱，缺少学习意识，自主学习能力较差。而物理学科又对学生的综合应用能力和思维能力有较高的要求。加之教师面对高中教学内容难，课程时间紧的困境，“迫不得已”延续以教师为中心，学生被动学的“老路”。虽然在新课程理念的指导下， 课堂形式在不断改变和完善，开始创设多样化的教学情境，在学生中开展合作交流和探究活动，意识到应用鼓励性的教学评价等等，但我们不难发现虽然师生互动频率增加了，学生学习的兴趣和能力却没有向预想的好方向发展，其原因是教师“穿新鞋”却走“老路”，重形式，轻实质，表面热闹的课堂背后却是教学质量的下降。归根结底是我们还没有形成真正高效的高中物理教学新模式，也没有形成的经验和理论可以推广。

1.2研究意义

本课题主要通过我校高中物理课堂教学实践中的行动研究，探索新课程改革背景下适合乡村高中、适合物理学科特点的高效课堂教学模式， 改变以往物理课堂缺乏生机和活力的现象，有效解决课堂教学中存在的一些问题，提高课堂教学的效率和质量；充分调动学生学习物理的积极性和主动性，改变学生的学习习惯，致力于学习能力的培养， 让学生通过课堂学会高效地学习，为终身学习打好基础；教师要更新教育理念，建立有效的教育教学观，积极实践高效课堂教学，真正减轻沉重的物理教学负担，不断提高教师的专业技能和教学质量，实现教师和学生的共同提高和发展。

1.3主要研究方法：

1.文献法。通过文献检索，在相关的书籍，报纸和期刊和文献中收集相关的数据，借鉴别人的做法，结合学校实际寻找新的增长点。

2.逻辑归纳法。在教学实践过程中不断总结、探讨和归纳在新的教育模式下的教育教学理论。

3.调查法。形式有问卷式、访谈式等。

4.教育实验法：观察与调查研究对象，通过归纳、筛选和分析发现问题，从而确认事物之间的因果关系。

5.教育经验总结研究。

第二章 高中物理高效课堂教学模式的理论研究

2. 1高效课堂的涵义

高效课堂是指在常态的课堂教学中，通过教师的有效指导，使学生积极参与教学活动，积极地思维，在45分钟教学时间内，高效率、高质量地达成教学目标、完成教学任务，促进学生全方面综合素质的提高和发展。具体表现在：学生在认知上，对基本物理概念从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会； 在情感上，对物理知识学习从不喜欢到喜欢，从不感兴趣到感兴趣。在能力上，能够理清基本的物理规律并灵活运用。一般来说，高效课堂效益评价的主要标准是：学生愿意学习，喜欢学习，思维活跃，有效地实现三维教学目标，促进学生的全面发展。可以说，决定教学效率高低的关键是，学生的“学”这一要素是否活跃。

2.2高效课堂对教师的要求