教育技术术语词典

附录1 术语小词典

张文兰 编辑
陈述性组织者
比较性组织者
先行组织者
多媒体技术
多媒体系统
个别化教学
陈述性组织者（Declarative Organizer） 美国教育心理学奥苏伯尔提出的一种适合认知领域目标的教学程序。当学生面对学习任务时，倘若其认知结构中缺乏适当的上位观念可以用来同化新知识，则可以设计一个概括与包容水平高于要学习的新材料的组织者。让学生学习这一组织者，以便获得一个可以同化新知识的认知框架。
比较性组织者(Comparative Organizer) 美国教育心理学家奥苏伯尔提出的一种教学策略。当学生面对新的学习任务时，倘若其认知结构中已经具有了同化新知识的适当观念，但原有观念不清晰或不巩固，学生难以应用，或者他们对新旧知识之间的关系辨别不清，则可以设计一个指出新旧知识异同的组织者，这种组织者被称为比较性组织者。
先行组织者（Organizer） 美国教育心理学家奥苏伯尔提出的一种适合认知领域目标的教学程序。组织者是先于学习材料之前呈现的一个引导性材料，又称先行组织者，目的在于用它们来帮助学习者确立意义学习的心向使学生在"已经知道的"与"需要知道的"之间架设起桥梁。
多媒体技术（Multi-media Technology） 一种以计算机为核心，对数据、文字、声音、音乐、图形、动画等媒体信息进行综合处理的一种技术。以此形成的系统称为多媒体系统。
多媒体系统（Multi-media Technology）见多媒体技术。
个别化教学（Individualized Instruction） 指的是以学习者为中心适合于满足个别学生需要的教学组织形式。在这种形式中，允许学习者自定学习步调，自选学习方法和学习材料，并允许学习者选择想要达到的目标。
辨别 (discrimination) 是对在一个或更多的物理维度上对互不相同的刺激作出不同反应的能力。简言之，是人们指出两个刺激是相同或是不同。
表达性目标（Expressive Objectives） 美国学者艾纳斯（E.W.Eisner）提出的一种目标取向。这种目标要求明确规定学习者应参加的活动及情境，但不提出可测量的学习结果。这种目标旨在培养学生的创造性，强调个性化。
标准参照测验（criterion-referenced test） 是以具体体现教学目标的标准作业为准，看学生是否达到标准以及达标的程度如何所进行的测验。
常模参照测验（Normal-referenced test）是以学生所在团体测验平均成绩作为参照标准，说明某一学生在学生团体中的相对位置的测验。
层级分析（hierarchical analysis） 是一种逆向分析的过程，是从已确定的教学目标开始，分析要使学习者获得教学目标规定的能力，必须掌握哪些从属技能的内容分析方法。
场独立性（Field Independence） 是一种普遍存在的认知方式。具有该认知方式的个体对客观事物作判断时，倾向于利用自己内部的参照，独立对事物作出判断，不易受外来因素影响和干扰。
场依存性（Field Dependence） 是一种普遍存在的认知方式。具有该认知方式的个体对事物的判断倾向于以外部参照作为信息加工的依据，难以摆脱环境因素的影响。
成分展示理论（Component Display Theory CDT） 由美国当代教学设计理论家梅里尔提出。该理论从认知目标分类、呈现形式、呈现形式与业绩相匹配、呈现间关系等方面对教学活动作了精细严密的处方式说明。
成果（产品）评价（Product Evaluation） 检查计划实施后的结果或产品使用中的情况。它倾向于完成总结性评价的功能，但也可提供形成性评价的信息。
初始能力（Entry Competency） 学习者从事新的学习所必须具备的知识、技能与态度，它是从事新的学习的基础。
教育技术(educational technology) 又称教学技术（Instructional technology）是为了促进学习，对有关的过程和资源进行设计、开发、利用、管理和评价的理论与实践。美国AECT1994年提出。
教学系统设计（Instructional Systems Design） 一个开发教材或方案的经过组织的程序，包含分析（确定学些什么）、设计（指明学习如何发生）、开发（创作或制作教材）、实施（在某种场合中利用材料或策略）及评价（决定教学是否适当）。
整合学习系统（Integrated Learning System） 将一组彼此相关的基于计算机的课组织起来，以配合学校或训练机构的课程。
整合技术（Integrated Technologies） 包含多种形式的媒体，由计算机创作或传递，由计算机控制的几种媒体形式组成材料和方法。
学习（Learning） 个体在与环境的相互作用中基于经验而在知识、行为、态度上所发生的相对持久的改变。
宏观设计（Macro-Design） 指采用教学系统设计过程的一种设计，也用于大范围教学，如方案及课程的开发。
管理（Management） 控制教学技术实践的过程，包括设计、组织、协调及监督。
掌握学习（Mastery Learning） 由美国教育学、心理学家布卢姆等人提出的一种教学程序，旨在把教学过程与学生的个别需要和特征联系起来，让大多数学生能够掌握所学的内容，达到预定的教学目标。它的基础是：在一个教学单元中，学生的表现需符合预先设定好的标准才可以进入下一个教学单元。
讯息（Message） 为达到改变一人或多人在动作技能、认知及情感行为的目的而制作的一组符号（字、图片、姿态）。
讯息设计（Message Design） 为操作讯息表现形式所进行的计划。
微观设计（Micro-design） 教学策略的设计。也用来形容小单元教学的开发、如一堂课和一个模块。
动机（Motivation） 行为的倾向及程度，当人们想接近或回避某种经验或目标时所做的选择，以及他们在这方面付出努力的程度。
动机设计（Motivation Design） 通过设定能引起兴趣、相关、期望及满意的策略来设计有趣、有意义并具有适当挑战性的教学干预手段。
需要评估（Needs Assessment） 确定目标、鉴别目标与现状之差距，建立行动优先顺序的系统化的过程。
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