10月26日 教心，行为主义学习理论

1、 经典性条件作用理论。
4个概念。

无条件反射，无条件刺激、条件刺激、条件反射。
获得与消退。
ᴍ 获得。
在条件刺激与无条件刺激之间建立联结过程叫做条件反射的获得过程。
ᴍ 消退。
如果条件自己重复多次出现，而没有无条件刺激伴随，则条件反应会削弱，并最终消失。
泛化与分化。
ᴍ 泛化。
指对于相似的刺激，以同样的方式作出反应。
ᴍ 分化。
指通过选择性强化和消退，有机体学会对条件刺激和与条件刺激相类似的刺激，作出不同的反应，即辨别相似但不同的刺激，并对其作出不同的反应。
ᴍ 恢复。
消退现象发生后，如果个体得到一段时间的休息，条件刺激再度出现，这时条件反应可能又会自动恢复。
2、 试误-联结学习理论。
桑代克提出。
1.学习的实质就在于形成情境与反应之间的联结，而这种联结不需要中介的作用。
2.学习的进程是由一种渐进的，盲目的，尝试错误的过程。
3.联结学习规律，准备律，练习律，效果律。
ᴍ 准备律。
在试误过程中，当形成刺激与反应的联结时，事前有一种准备状态，这种准备状态实现则感到满意，否则烦恼。
ᴍ 练习律。
在试误过程中，任何刺激与反应的联结，一经练习运用，其联结的的力量就逐渐增大。
ᴍ 效果律。
在试误过程中。保持与其他条件相同的情况下，若学习者对某一特定的刺激作出反应后，能获得满意的结果，那么反应与这一特定的刺激之间的联结便会增强。
3、 操作性条件作用理论。
斯金纳提出。操作性行为不与任何特定刺激相联系，是有机体自发作出的随意反应。
学习的实质是建立操作与强化物之间的联结。
正强化与负强化。
ᴍ 正强化
是呈现能提高反应概率的刺激过程。
ᴍ 负强化
是取消厌恶性刺激，以提高反应概率的过程。
ᴍ 普雷马克原理。
用高频的活动作为低频活动的强化物。
ᴍ 逃避条件作用。
当厌恶刺激出现时，有机体做出某种反应从而逃避的厌恶刺激，则该反应在以后的类似情境中发生的概率增加。
ᴍ 回避条件。
当预示着业务处刺激，即将出现的次次机信号呈现时，有机体可以自发的做出某种反应，从而避免了厌恶刺激的出现。回避条件的作用是在逃避条件的作用基础上建立的。
惩罚有正惩罚和负惩罚。
ᴍ 正惩罚
又称呈现性惩罚。是指在行为之后出现的刺激，会抑制或减少该行为的发生。
ᴍ 负惩罚
又称移除性惩罚或取消性惩罚。指在行为之后，移去某一项刺激，以抑制或减少不当行为的发生。
4、 程序教学
创造者普莱西。贡献最大斯金纳。
ᴍ 小步子原则。
学生所用的教材或程序教学机要将学习的内容分为许多小单元。小单元之间相互联系，层层深入，相邻小单元之间的难度差距越小，学习者越容易成功。
ᴍ 积极反映原则。
保证学生在学习的过程中一直处于积极的状态，学生学习的行为就要及时给予强化，保证学习过活动的持续进行。
ᴍ 自定步调原则。
学生可以按照自己的接受程度，选择最适宜的学习进度，这样的学生容易成功，学习动机强。
ᴍ 及时反馈原则。
及时反馈，也就是让学生立刻知道自己的答案是否正确。正确的的回答可以让学生树立信心，保持学习行为进行下一阶段的学习。
ᴍ 低错误率原则。
保证学习者在学习中将错误率减到最低，以达到强化效果。
5、 社会学习理论。
班杜拉提出。把学习分为参与性学习和替代性学习。
ᴍ 参与性学习。
通过实作并体验行动后果而进行的学习。实际上就是在做中学。
ᴍ 替代性学习。
也称观察学习。通过观察别人而进行学习。
观察学习的4个过程。
注意、保持、再现、动机。
ᴍ 注意。
是观察学习的起始环节，如果学习者对示范行为的重要特征不予注意，或无正确知觉，就无法进行学习。
ᴍ 2.保持。
用言语和形象两种形式，把所获得的信息转化成适当的表象保存起来。
ᴍ 3.再现。
把记忆中的表象转化为行为，并根据反馈来调解行为已做出正确的反应。
ᴍ 4.动机。
再现示范行为后，学习者是否能够经常表现出示范行为还受到行为结果的影响。
观察模仿动机三种来源。

直接强化、替代强化和自我强化。
ᴍ 直接强化。
个体之间体现到自己的行为后果，而受到强化。
ᴍ 替代性强化。
观察者因看到榜样受强化而受到的强化。
ᴍ 自我强化。
社会向个体传递某一行为标准，当个体的行为表现符合，甚至超过这一标准时，他对自己的行为进行自我奖励。