平行四边形面积_五年级上册平行四边形的面积公式设计与思考

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作者简介

吴欧慧，小学二级教师。

教育理念：以生为本，与生同成长。

成长目标：成为一名科研型教师。

主要荣誉：2016年禅城区说课比赛一等奖；2016年佛山市说课比赛二等奖；2017年广佛两地举办研讨“综合与实践”活动中提交的作品获佛山市三等奖。

教学内容：教科书第87、88页的内容。

教学目标：

1、通过实际操作、观察、比较等活动，让学生自主验证平行四边形面积计算公式，并渗透转化的数学思想方法；

2、能正确应用公式计算平行四边形的面积；

3、通过自主探究、小组合作等形式，激发学生数学学习兴趣。

教学重点：探索并掌握平行四边形的面积计算公式。

教学难点：理解平行四边形的面积公式推导过程。

教具准备：完整的平行四边形、拼接的长方形、剪刀、学生用的平行四边形、活动的平行四边形

学具准备：三角尺、12把剪刀、有格子的平行四边形

教学过程：

(一)整体回顾，引入新课。

师：同学们，我们今天要研究的内容是(平行四边的面积公式)师：看到这个课题，你能想到哪些我们学过的知识吗？师：你想到的是平行四边形与长方形、正方形的关系。师：你想到的是平行四边形有什么。师：你想到的平行四边形的特征。师：是的。在遇到一个新知识时，我们要懂得联系旧知识。

(二)小组帮学，质疑补充。

课前，大家已经自主做了初步的研究，请大家进行小组帮学。帮学要求如下：(1)争取把思路说清楚、说完整；(2)组内相同的方法只需说一遍；(3)通过互相补充，完善研究过程；(4)做好全班研学汇报准备。

(三)全班研学，深化认识。

1.解决剪什么？请有不同剪法小组上台汇报。引导学生发现沿着不同的高剪下来，均能拼成长方形。2.理清思路，形成流程图。全班一起理清思路，先把平行四边形剪拼成长方形，再根据长方形的面积推导出平行四边形的面积公式。3.解决为什么要拼成长方形？如何推导平行四边形的面积公式？师：现在全班同学一起聚焦这个过程，想想为什么他们都要剪拼成长方形呢？他们是如何推导出平行四边形的面积公式的？谁能补充清楚？(请生上台说一说)师：也就是说，你找到了这两个图形之间的联系，从而推导出平行四边形的面积公式。从公式上来看，以后求平行四边形的面积，只需要找它的(底和高)就可以了。4.提出转化思想，总结方法。师：通过大家的努力，这个验证过程已经很清晰了。推导平行四边形的面积公式可以这么做，以后面对其他的新图形也可以这么做。也就是把新图形转化成学过的旧图形，然后找到两个图形之间的联系，从而推导出新图形的面积公式。5.暴露学情，容错教学。师：这是我们班大部分同学的思路，但有两个同学在转化过程中，没有用剪拼，而是用拉伸法，把平行四边形拉伸成一个长方形再推导。大家有什么想法吗？允许学生思考并充分表达自己的想法，最后达成共识：拉伸之后周长不变，面积变了，因此不能用拉伸法进行转化。老师趁机强化在把新图形转化成旧图形时，要把面积变化的因素考虑进去。

(四)回归课本，联系拓展。

1.自主阅读课本。师：书本上也有推导过程，大家自主阅读88页，补全书本的空白处，把需要注意的地方画出来。请生上台补充完整，并提出需要注意的地方。S=a×h也可以写成s=ah。在做题时，要注意格式。先把公式写出来，再把底和高代入计算。2.自主完成课本的基础练习。请生上台核对答案，并提出第2题第3个图形。(对应的高要乘对应的底)3.自主完成拓展练习。请生上台说一说，谁有问题或补充。师总结：这道题我们能得到，平行四边形它们的底和高都相等，那么面积就会相等。在数学上，我们把它们称为互为等底等高的平行四边形。

(五)学生小结，齐谈收获。

学了这节课，你们学到了什么？

板书设计：

先学后教，以学定教

——对《平行四边形的面积》的一些教学思考

      佛山市禅城区环湖小学    吴欧慧

本课是五年级上册多边形面积单元的起始课，是学生第一次利用转化的数学思想，把新知转化成旧知来学习。因此我把本课目标分为横向知识目标和纵向方法目标。横向目标是学生能利用平行四边形的面积公式正确地计算出面积。纵向目标是学生通过学习平行四边形面积公式的推导，学会这种转化和推导方法，应用到后面的学习当中去。课前，我让学生完成一份课前小研究。他们可以同意小亮的说法，也可以不同意，只要言之有理就可以。从小研究的整体情况来看，全班都同意了小亮的说法，整体的思路也都能先转化再推导。但他们很多都是凭感觉剪下这一条高，然后转化成长方形，最后推导出面积公式。并非意识到可以剪什么，转化过程中要考虑哪些因素，以及在推导过程中要依据两者间的联系，这些方法上的问题学生是迷糊的。在转化过程中，其中有两个同学用了拉伸法转化成长方形，其余的同学都用了割补法转化成长方形。基于这样的学情，课堂上我围绕着1个小问题和2个大问题：1、剪什么？2、为什么要剪拼成长方形？3、如何推导出面积公式的？引导学生理清思路，知其然更知所以然，让学生有从器到道的升华。以学为本的课堂，需要老师花更多的功夫在课前。首先要根据教学内容，精准把握教学目标，设计课前小研究，做初步的备课。然后要认真读懂学生的研究情况，把握学情，找准班里整体情况和存在的问题，做二次备课。最后课堂上尊重学生的想法，把学生的想法作为一种资源开展教学。

                

                  【均成品课】     方军成

                       

去年的这个时候，工作室曾经推出两篇专题分享：遇见“学本”冬暖似花开；遇见“学本”，冬暖向阳行。今天我们又一次享受着“学本课堂"大餐，让我们常说的"学生立场、站在学生后面、以生为本、以学为先"看得见，听得到，学得上，赏心悦目，回味无穷！！所以，要再次感谢环湖小学数学科的每一位老师，感谢工作室赖校、杨梅科长和欧慧老师！！！两堂课既有特色，又有共性。主要表现有“三个位”：

一是让位。老师角色的让位，以生为本，以学为先，在两节课得到很好的诠释，这既是学本课堂的核心，也是环湖办学特色，尤其是学生语言表达能力的展现，更是学校系统养成的明证。“个体先学--小组帮学--全班研学--教师导学”让模式有了生动的发展，而不是模式化的固化。

二是定位。两位老师都非常清楚自己的教学优势和目标指向，清晰了自己的教学定位，让我们可以在听课中，领略这节课追求的育人目标和思维本质。(1)对照目标，突出数学课型特点：思想与方法、兴趣与习惯、思维与语言，无不渗透着浓浓的数学核心素养。(2)对照学情，能充分结合本班孩子的实际情况和学生心理认知特点，从学生自己的生活问题引入，从同学思考与发言中再聚焦再提炼来突出教学重点，突破难点，让每一个角落的孩子都能感受到重视的感觉，教学中不是从教师预设来推进，而是顺着孩子的理解和表达，进行迭进，分明感受到了行云流水，一气呵成的简洁与精致。(3)对照经验，两位老师基于自己不同的教学经验，而不是盲目地创新，盲目的照搬已被无数名师演绎的课例(“认识钟面”和“平行四边形的面积”这两节课的案例实在数不胜数)进行了个人特色的理解和创新。第一节注重边说边做，第二节注重边说边议，以问题驱动为主线，以小组合作为主导，突破了难点。

三是到位。从两节课的最后效果来看，能基于数学核心素养，促进学生发展。一年级遵循了学生好奇、好玩、好动的特质，通过动眼、动手、动脑的多元表征方式，让孩子们学得轻松又开心。五年级则通过一个小问题两个大问题让孩子们在不同的转化说理，思辨归纳中，把握转化法(割补法)的本质，体会着数学味、生活味和挑战味，极好地促进了学生思维能力和表达能力的提升。

至于建议(略)

                  

相关链接

        (1)遇见“学本”冬暖似花开(一)2019年11月23日

        (2)遇见“学本，冬暖向阳行(二)2019年11月25日