排队问题解题思路_20200909一课研究之“排队中的学问”教学实践

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向你介绍我是谁

 

        大家好！我是颜华秋，来自浙江省瑞安市塘下镇第三小学，是朱乐平名师工作站第9组成员，很高兴与您在“一课研究”的微信平台上相遇！

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本期的内容有哪些

●听一听：如何在低段数学教学中运用“画图策略”阐述一些想法

●读一读：《排队中的学问》教学设计和思考

●笑一笑

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轻轻松松听听书

 

——选自吴遐《“画”出别样精彩——浅谈画图策略在低段数学教学中的运用》

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坚持阅读8分钟

       学生已经能熟练地数出数量是11~20间物体的个数。能运用数数来解决生活中的一些实际问题，并体会数学与生活的联系。同时，学生也能逐步明晰“知道了什么”“怎么解答”“解答是否正确”的解决问题的一般过程和思路。

       解决问题就是让学生体验解决问题的一般过程，积累解决问题的经验。同时，使学生理解“画示意图”是帮助理解题意的重要手段，数数是第一种有效的解题策略，鼓励学生灵活运用自己能理解的方法解决问题，积累学生用数学的意识。

       为了帮助学生明白排队中的问题，教材编写上十分注重展示知识的形成过程，注重培养学生从图中获取信息、提出问题的意识和能力，注重解决问题过程的理解。

教学过程与思考

01

新课导入

1.      找5个坐得端正的学生上台玩游戏，叫到名字的学生蹲下并问全班自己做得对吗。

(1)    第2个人蹲下，前面有几人？(1个)

(2)    第5个人蹲下，前面有几人？(4个)追问：第2个人在第5个人的哪里？(前面)包括他？(包括)

2.      提问：第2个学生和第5个学生之间有几人？(2个)

(1)    指名2到3个学生回答。

(2)    全班一起看台上的学生验证。

3.      揭示课题：排队中的学问

【设计意图】低段的孩子们都比较喜欢游戏，让孩子们参与游戏，感知排队的问题中藏着数学的知识。唤醒孩子们参与的热情，在和谐轻松的氛围里引入这节课的学习内容——排队中的学问。

02

探索新知

1.课件展示主题图例6：

一群小朋友排队参观熊猫园，那么在小朋友排队中藏着怎样的数学问题呢？他们都说了什么呢？一起来看看这副图。把你看到的说出来。

(1)    指名学生说一说看到的信息和问题，再全班齐读信息和问题。

(信息:小丽排第10，小宇排第15。问题：小丽和小宇之间有几人？)

(2)    教师追问：

①从小丽“排在第10”这个信息中，你能知道什么？

(小丽前面有９人，算上她有10人)

 ②从小宇“排在第15”这个信息中，你又能知道什么？

(小宇的前面有１４人，一共有15人，小丽也在她的前面)

③那小丽和小宇之间，之间是什么意思？(就是中间)那包不包括小丽和小宇？

【设计意图】这一环节领着孩子去分析信息和理解所要求的问题，培养了学生在图中捕捉信息、提出问题的意识和能力。

2.探索解题策略。

信息找到了，问题也知道了，这个问题该怎么解决？动脑筋想一想，把你的思考过程和方法记录在练习本上。

(1)    学生独立思考并记录在练习本上。

(2)    指名学生，展示自己的方法并说一说。

①  数数：1、2、3、4、5、6、7、8、9、10、11、12、13、14。

11、12、13、14。

追问：数数这两种方法你觉得哪种更好？为什么？(第2种更好，这样比较省时方便。)

②  尺子：

③  画一画：小人图和圆圈图

追问：画画这两种方法你觉得哪一种更好？为什么？(第2种更好，这样比较省时方便。)

提醒：不算的给它打上“×”。

学生用不同图形示两边的人。

④  列算式:15-10-1=4(人)

追问：为什么要-10？-1？

(3)这么多种方法你更喜欢哪一种？说说你的理由。

(4)选择自己喜欢的方法，修改自己的作品并和同桌说说你的想法。

小结：你们真棒！这就是我们今天学习的解决问题。解决问题，不仅可以通过列算式，还可以通过数一数、画一画的方法。只要你肯动脑筋，数学就是这么有趣。下面有更有趣的题在等着你们呢，敢不敢试一试？

【设计意图】这一环节直接放手让学生独立完成，展示自己的作品。让学生体会把自己的作品介绍给大家，学会分享成果和收获，同时积累丰富分数学活动经验。体会解决问题的多样化和优化策略。

03

巩固练习

1.课件出示教材第79页“做一做”。

一群小朋友在滑滑梯。让学生观察这幅滑滑梯的图，并问从图中观察到了什么信息和问题。

(1)    学生看图说信息和问题。

(2)    学生独立完成并全班订正。

2.托马斯小火车开来了。

(1)    第6节车厢和第16节车厢之间有几节车厢？

(2)    从第6节到第16节车厢有几节车厢？追问：什么意思？(包括第6节和第16节车厢)

列算式：16-6+1=11(节)

追问：为什么+1？谁听懂了？结合画图让孩子们更好理解。

(3)    比较这两道题，它们有什么不同的地方。

(一个是求他们之间有几节车厢，“之间”不包括两头，一个是求从…到…，“从…到…”包括两头。)

追问：谁听懂了？指名2~3三个孩子说一说。

小结：所以做题的时候我们一定要认真，看清题，看到底是“之间”，还是 “从…到…”。

【设计意图】这一环节的设计，让学生进行对比、分析、思考和解答，从而找出进行问题解答的不同方法和途径，实现学生在变式问题解答过程中，得到分析思维能力的有效提升。了解并区分“之间”和“从…到…”的含义。

3.拓展题：课件出示教材第81页第6题。

今天我从第10页读到第14页，明天该读第15页了。他今天读了几页？

小结：解决问题时，我们一定要关注问题，找出有用的信息帮助我们解决。

【设计意图】这一环节的设计，培养孩子们的审题能力。对于信息的提取，学会取舍。

04

课堂总结。

1.      这节课你学到了什么？

2.      谁的表现值得你学习？

【设计意图】这一环节的设计，总结一下整堂课自己的表现，并给予正确的评价。总结学习方法，和学会欣赏他人。

05

作业设计。

1.      完成第80页练习十八，第5题。

2.      课堂作业本。

06

板书设计

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笑一笑

   今天做数学题。十个人排队，甲不能站中间，不能站两端，还得和乙挨着，还得和丙隔两个人，还得站丁后面。经过激烈的讨论，大家一致认为，让甲滚~

本期审核：梁星梅     卢曦